浅论初中英语写作的培养

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0099-01

中学英语课程标准和中考说明都要求学生能根据所给提示条件写出80个单词左右的英语作文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎不是很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。历年中考，师生日夜拼搏努力，书面表达得分率总是偏低，即是证明。下面笔者结合自已的英语教学实践，初步探索中学英语写作教学的途径，旨在抛砖引玉，与同仁切磋，共同提高中学英语教学水平。

英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。

1.加强听力训练促进写作

《新目标英语》的作者在介绍该书使用说明中强调："不写没有读过的语言，不读没有说过得语言，不说没有听过的语言。"很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从学生上初一开始，我就选用些听力训练教材。有小故事，对话，英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。具体做法：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一，二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。这种训练，还将一直进行到学期结束。

2.积累词汇，促进写作

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80%的词看不认识，那么理解文章所表达的信息呢？如果写一个句子，10个词有8个拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自已的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。我在教学中都坚持每周用一课时让学生进行默写单词测试，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式。从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生初中毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对初中学过的不规则动词的过去式，过去分词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作为专项默写，为学生中考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在中考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。

3.书写规范，促进写作

中考书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过程中，从入门阶段的书写，抄写，拼写到听写等等，我都坚持从26个字母的基本功抓起，从不马虎。要求学生书写规范，写好均笔斜体行书，注意连写，以及文面美观。并采用出专刊的形式，让全体同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。试题中之所以要有"书面表达"一题，其目的就是要考查学生"写"的能力，其中就包括拼写和书面的基本功，。我们应该从一开始就要注意训练学生这两方面的基本功。

4.互相批改讲评，多褒奖，促进提高

我总用用欣赏的眼光阅学生习作，想法设法挖掘习作精彩之处且每周全批全改一篇作文。画出精彩的句子，标出欣赏的段落点出文章的不足，并给与鼓励性、表扬性的批语，哪怕是一个单词一个词组一句话，如Good！Great！Well-done！Well-written！It is clever of you to do so！You have made great progress in your English！我也经常采用集中评、互相评、集中展示的策略。这样学生既感到新奇有趣，学而致用，教师也可以选择有代表性的文章，利用多媒体集中批阅，共同找出表达错误，分析篇章结构，当场发现错误并改正，生动直观且节省时间。还可划分小组进行互相批阅，培养了合作探究的习惯。此外，该法有榜样带动效应，激发小组成员推出自己的习作共欣赏，强化写作能动性。

5.让学生一天写一篇英语日记

学生的日记是家庭作业。写日记时应规定学生结合教材内容，一篇日记至少模仿运用一个模块学过的句型、短语或固定用法，再结合学生的所闻所感所想的东西记下来，内容可多可少，自由书写，逐渐积累。实践证明，这种做法取得的效果比单纯要求学生造句或翻译要好得多。第二天利用上课头几分钟将日记情况及时向学生反馈，把写得好的定期汇编进"优秀日记选"，让入选的同学充分体验到成功的喜悦，大大激发了参入积极性。

6.加强口语表达，以说促写

常设计的口语训练包括以下3个方面，（1）看图说话。比如在教现在进行时态时，选择一些表示正在进行某个行为的图片，让学生用be+doing，描述图片里的人正在做某事，这种方法比较适合于学英语感到困难的学生。（2）自由说。根据教学内容及文化背景等，给出说话的主题，分组讨论，一般为4人一组，让学生围绕主题自由发言，发言讨论的过程中，由小组中的一位成员作代表把讨论的结果记录下来，最后向全班同学进行汇报，在学生发言，讨论的过程中教师要有意识地走到各组同学身边倾听，鼓励及肯定，自由说能充分调动学生的积极性，每个学生都不甘落后，踊跃发言。（3）指导说。在教课文的短语，重要的语言点，句型之后，在课堂上及时让学生消化，模仿着造句，让学生学会把句子说得更完整、更通顺。

结论：写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。俗话说"千里之行始于足下"。英语书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。