三个维度提升小学生思维品质

【关键词】多样练习 引导设疑 加强应用 思维品质

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0119-01

在小学数学教学中，学生学习的本质是要形成科学的思维模式，培养数学能力，发展数学思维。但在传统的课堂教学中，教师往往只注重学生思维能力的培养，却忽略了学生思维品质的提高。如何培养小学生的思维品质呢？笔者根据自己的教学实践，从三个维度入手，谈几点心得体会。

一、多样练习，训练思维灵活性

在小学数学教学中，教师常常会遇到学生运用一种方法来解决问题可以，但是一旦要求使用多种方法就会忘记解题思路，不知道如何解决的情形。究其原因，主要在于学生的思维缺乏灵活性的维度。因此，教师要进行多样训练，根据学生的已有知识，从不同的角度设计不同的练习，让学生学会一题多解，实现一题多问，从而训练学生从多个方面来解决问题，培养学生数学思维的灵活性。

例如，在教学人教版数学六年级上册《倒数》时，笔者设计了这样的练习：填上合适的数，使等式成立。（ ）×（ ）=（ ）×2=4×（ ）=0.25×（ ）=（ ）×8。学生一看这道题，普遍认为答案是唯一的。此时笔者追问学生：你认为要使等式成立，应符合什么条件？学生认为，只要使两个数的积为等于1即可。由此，只要填上各数的倒数即可。至此，学生也发现，这道题的答案有无限种。

又如，在教学人教版数学二年级上册《乘法的初步认识》后，笔者设计了这样一道题：如图1，你认为线段中盖住的地方应提出什么问题？学生根据图示，提出了两种问题：①苹果和梨树一共有多少棵？②苹果树比梨树多多少棵？或者梨树比苹果树少多少？此时笔者追问：你怎么解答这些问题？

学生根据问题，列出了不同的解法：如一共有多少棵树，可以列式为20×3+20，也可以列式为20×（3+1）。苹果树比梨树多的算法也有两种，20×3-20，20×（3-1）。笔者追问：你从中得到什么启示？学生认为，一道题可以有多种思路，能够从已有条件提出多种问题，并且在解决问题时也可以用多种方法来解答。通过设计多样化的练习题，让学生建立了直观的数学思维，有效提升了学生思维的灵活性，培养了学生思维的灵活品质，促进了数学能力的提高。

二、引导设疑，训练思维独创性

新课标指出，教师要培养学生的独立思维，发展学生的创新能力。何谓思维独创性呢？它是指学生在学习过程中独立思考，独立分析和解答的能力。在日常教学中，教师应充分发挥学生的自主性，从小处入手设疑，让学生自主提问，自主解答，进一步训练学生思维的独创性。

例如，在教学人教版数学五年级下册《通分》时，笔者先让学生自主思考比较5/6和3/4的大小，然后提出问题：你能用什么方法来比较这两个数的大小呢？学生提出，可以将分数化成小数比较。但立刻有学生指出，这种方法太麻烦，采用折纸的方法更容易。也有学生指出，可以将分数化成同分母分数进行比较。还有学生指出，可以先将5/6和1相比，然后再拿3/4和1比较得出两个分数大小的比较结果。此时笔者追问学生：哪一种方法更简单有效呢？学生经过讨论后认为，将分数化成同分母的分数进行比较更简单。这样通过设计教学疑问引导学生自主探究和思考，使学生在独立思考的基础上，发展了思维的独创性。

三、加强应用，训练思维的逻辑性

在小学数学教学中，教师要注重思维的逻辑品质，就要从数学应用方面入手，进行有效的思维引导。尤其是应用题训练，更要注重解题思路的引导，以此训练学生思维的逻辑性。

例如，在教学应用题时，笔者设计了这样的训练题：丫丫家里有60只鸡，比鸭多15只，丫丫家鸡鸭一共多少只？由于受到“多”这个字眼的影响，很多学生认为只要有“多”就一定用加法，因此，学生往往会列式为鸭的只数为60+15=75（只）。但这种思维明显是错误的。教学时，笔者重点引导学生理解“谁比谁多”这个数学逻辑性，让学生展开逆向思维，深入理解题目中的含义。学生会认为这里的鸡比鸭多，其实就是鸭比鸡少，那么就可以列式为60-15。接着笔者再引导学生思考：题目中要求鸡和鸭的总数，就要先求什么？学生认为，要先求出鸭的数量。由此，学生根据已知和未知，弄清了两种数量之间的逻辑关系，顺利地找到了解答问题的关键。

总之，在小学数学教学中，教师要在具体实践中加强引导，适时疏导和点拨，强化练习，引导设疑，帮助学生排除思路障碍，全面提高学习效率，进而提升学生的思维品质。

（责编 林 剑）