作文教学三步走

第一步：明确目的，激发兴趣，充分准备

首先要树立起学生“要写”的责任感．让他们感受写作是必需的。让学生认识到平常的学习和工作都需要作文，需要用书面语言和别人交际。如果不能生动、准确表达，那就会困难重重，难于应付，形成与别人交流的障碍，甚至形成误会，给今后的学习和工作带来损失。

其次要通过多种方式调动学生写作兴趣。有人说：“兴趣就像一颗种子，遇着适合的土壤和环境，它会在一瞬间生根发芽。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对写作产生兴趣，写作便不再是一种负担，而是幸福的享受，勤奋的探索，执著的追求。

怎样激发学生的写作兴趣呢?教师可以利用现实情境，激发兴趣：在课堂内外，我们可以通过提问或交谈的方式了解学生的生活，让学生自由畅写熟悉的内容。另外，适时创设情境常能起到出人意料的良好效果：开展形式多样的作文活动，组织学生演讲、参观、访问、社会调查等，让学生接触大自然、了解社会，他们自然会有浓烈的表达欲望，这时教师适当引导，学生也会觉得不吐不快；或是针对写作训练的内容创设情境。有自己文字的书籍在学生手中传阅时，学生创作也会掀起一轮又一轮的高潮。

第二步：注重积累，掌握技法，夯实基础

外面的世界很精彩，学生的生活也很丰富，但写作时学生大多有“无米下锅”之感。这与他们缺乏观察生活、体验生活的习惯密不可分。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“作文是生活的一部分，它不能离开生活”。表面上学生们过着“三点一线”的单调生活，但这些都是实实在在的生活。轰轰烈烈的活是我们生活的梦想，但平凡的生活才是生活的本来面目，才更接近生活的本质。

一篇精彩的文章就像一个精致的建筑物，材料不可或缺，但怎样安排这些材料去设计建造也是极为重要的，设计建筑的过程即是作者运用语言材料去谋篇布局的过程，这就要求作文教学既要形成学生的积累习惯也要注重培养学生表情达意的能力。纵观语文教学的改革，从最初的注重知识性讲解到偏重学生素养的提高，我发现极易陷入一种“非此即彼”的怪圈。在我看来知识和能力二者不可偏废，新课改也明确指出语文是“工具性与人文性的统一”。作文教学中长期存在“教学无书，训练无序”的状态，许多教师也很怕被扣上“大讲写作方法”之类的帽子，主张“作文无定法”， 但我以为如果把它理解为“作文遵循的法则，没有规律可循”，那就值得怀疑了，毕竟学生处于学习、模仿的阶段，倘若我们只强调“习得”与“悟得”，不仅费时费力，也容易造成学生的盲目摸索。作为语文基础教育工作者的教师还是有必要适当讲授基本的作文技法，将学生领进作文的殿堂，再给予学生充分施展的舞台。

第三步：以人为本，训练思维，提升能力

法国思想家帕斯卡说：“人是一棵芦苇，但是一棵会思考的芦苇。”人的生命虽像芦苇一样脆弱，但人因思考而显得无比高贵。尽管搜集材料会让我们的文章内容丰富，技巧训练会让文章语言优美、结构精巧，但这些都只是文章的外壳，不能真正提高作文水平，因为这些未充分注重学生的主体地位、忽视了对学生的思维训练。只有做到以人为本、训练思维，才能在写作时做到胸中有丘壑，下笔如有神。在作文教学时，教师要引导学生灵活运用多种思维形式、方法，从不同角度、不同方面强化思维训练。在众多的思维训练中，我认为逆反思维、发散思维是培养学生创新精神的重要思维方法。

作文教学费时多，效率低，学生作文能力差是多种原因造成的，解决这些问题也绝非一朝一夕能完成。作为高中语文教师，我们更要有全局意识、一盘棋思想，遵循从易到难、循序渐进的训练原则，逐步训练和提升学生的作文能力。