家庭作业,别样的美丽

【摘要】在新形势下，学生在家的时间多了，老师布置的家庭作业应成为学生学习、创造的乐园，应以学生发展为本，构建“学习与生活共同体”。

【关键词】主观能动性，课内课外结合，关注生活，促进学生发展

新的学期，新的举措，继省教育厅《五严》的规定出台并严格执行之后，学生、老师如沐春风。生活真的在变——学生的睡觉踏实了，不必在日光微露的晨曦，就得向学校飞奔；老师的生活有节奏了，不必在星光匝地的夜晚，拖着疲惫的身躯回家。在老师、学生欢呼雀跃之时，许多家长却忧心忡忡：每天7：40到校，17：10放学，孩子在家的时间多了，也难管了。甚至有的家长直接给老师打电话，希望老师多布置家庭作业，不能让孩子在家闲着。其实，家长的观念一时不能转变，可以理解，但是在我们的周围有许多老师的看法、做法，我不敢苟同。他们认为：学生在校的时间少了，校内不足校外补，课内不足课外补。只有多布置作业，才能提高学习成绩，起码可以保证学习成绩不下滑。于是，很多班级的学生叫苦不迭：以前在校的时间多，作业少；现在在校的时间少，作业多。一样的累，一样的苦，甚至更苦，因为在家里，家长逼得更甚，而且不讲究方法。

课外作业，有着深化对概念、规律的理解和掌握，将知识转化为技能、技巧，提高学生运用知识、分析、解决问题的能力的作用，是教学过程不可忽视的重要环节。那么该布置怎样的课外作业，布置多少课外作业，如何对家庭作业总量进行控制，如何对家庭作业进行有效的指导，尤其在今天，按规定初中生的每天书面家庭作业控制在1.5小时以内，基于此，更值得我们老师去认真思考，规范操作。我想：在“一切为了学生的发展”新理念的指导下，如何让家庭作业成为学生学习、创造的乐园，真正促进学生的全面发展呢？

1.激发学生的主观能动性，自主设计家庭作业

在大力提倡“学生是学习的主体”、“教师应提供各种机会，向学生提供充分从事语文活动的机会，帮助他们在自主探索、实践、交流过程，真正得到发展”的今天，教师必须要改变观念，突出作业布置的自主性，即让学生自己设计家庭作业。如在教学《沁园春·雪》（九上）一文后，我让学生自主布置家庭作业。第二天，在学生的作业展示中发现：有的学生在积累字词的基础上，活用本文的生字词——用它们创造了新的情境，写出几个精彩的语段；有的学生不仅背诵了课文，而且积累了写的其他诗词；有的学生根据课文的意境创作了一幅画，并在画的旁边默写了全文；还有的学生搜集整理了有关秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的史料，还对他们的功与过作了简要的评价——家庭作业摆脱了老师给予的框架，学生在自主的天地里自由翱翔，给老师带来了许多意外，很多惊喜。当然在学生自主设计家庭作业时，要注意两点：首先自主作业并不是一味脱离教材上的作业，布置自主作业时也要相应布置少量教材上的作业，达到巩固当天所学知识的目的，家庭作业本身就是课本知识的延伸和扩展。其次，自主作业是一种兴趣作业，教师不要强加于每个学生，要尊重学生的个体差异，充分照顾后进生，真正地让学生自主作业。

2.注重课内与课外的联系，优化整合家庭作业

2.1　合理重组、包装教材作业，让传统作业散发新课程气息。家庭作业的完成有助于学生掌握知识，形成技能。但是教材作业过分地注重了掌握知识、形成技能的单一练习，家庭作业是课堂教学的有效延伸，也应更好地促进学生的发展，可是由于大部分作业“答案标准”、“情境单调”、“探究策略单一”限定了学生自由发展的空间。所以教师要不以教材为“第一”，在新课标理念下对教材作业进行适当地改造。例如，人教版语文（九上）第五课《敬业与乐业》，文后有这样一道作业：课文说：“事的性质，从学理上解剖起来，并没有高下。”又说：“我信得过我当木匠的做成一张桌子，和你们当政治家的建设成共和国家同一价值。”然而，有人却引用拿破仑的话说：“不想当元帅的士兵不是好士兵。”讨论一下，对这个问题究竟应该怎么看。课堂上学生对这一问题的讨论，流于表面，流于形式，对问题的理解缺乏深度，更没有广度。对这题我做了调整，布置以下家庭作业：认真准备，积极参与辩论赛。辩题是：A、想当元帅的士兵是好士兵，B、安于职守的士兵是好士兵；男生、女生各为一大组，分别针对A、B两个辩题，认真地搜集证据材料，准备参加明天的辩论赛，由学习委员担任本场辩论主席——这道作业题的设计，是由课内向课外的延伸，体现了“大语文”观，同时我对原题稍加整合，这一华丽的转身，也极大地调动了学生完成作业的积极性、主动性。第二天的辩论赛场，真可谓精彩无限。

2.2　合理利用社会资源和学生自身资源设计家庭作业，让作业回归“学生”、回归“社会”。教材上的作业决不是家庭作业的唯一来源，还可以充分利用学生自身的课程资源和周围社会资源来有创意地设计作业。我们要大胆摈弃不合时宜的作业，学会从学生熟悉的、鲜活的生活中，优选信息设计作业，让学生的家庭作业回归“学生主体”、“回归生活实践”，真正促进学生的发展。比如，人教版语文（九上）第一单元以诗歌教学为主，学完后，正好赶上了双休日，我就根据实际设计了如下家庭作业供学生选择：①诵一诵。从本单元中选一首自己喜爱的诗，朗诵给家长听，或者来一个朗诵录音，然后和家长交流听后的感受。②看一看。秋天的自然如诗如画，请大家走进自然，与白云交流，和稻穗细语，看看哪些景致能唤起你们丰富的想象和情感的共鸣。③写一写。面对自然中的一草一木，一花一果，你有怎样的感受，请写一篇抒情短文或几行小诗。我想，这样的家庭作业，打通了书本世界与现实生活之间的关系，关注学生的生存方式，建设“以学生发展为本”的作业文化，关注学生的生活意义和生命价值，建构“学习与生活共同体”。

3.拓展丰富作业类型，细化家庭作业

新课程的推行给传统教学带来了巨大的冲击，实现了课堂面貌的变化。然而要真正关注学生的生命意义，我们不仅要构建新的课堂，同时还要努力创设一个更适合学生发展的课外领域，使他们走向更具有生活意义和生命价值的新境界，这样才能更好地完善孩子的人格，才能最大限度的开发孩子的潜能。清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”为此我作了许多尝试。我认为，只有丰富语文家庭作业的类型，把语文家庭作业与生活实际结合，与培养学生的探索创新能力结合，才能充分发挥家庭作业应有的效益。

当然，语文作业的设计除以上情形外，还有许多的类型，如准备性作业、资料搜集、延伸阅读、参观访问、社区语文活动等。同时，这些类型的作业也并不是截然分开的，而是彼此包蕴的。只有精心设计家庭作业，才能使课内、课外融为一个整体，使学生的语文素养得到全面提升，才能有助于学生感受到学习及其成长的乐趣，有助于培养学生的批判精神和创新能力，从而不断地实现自我超越，提升自己的生活意义和生命价值。

实践证明，这些具有自主性、实践性、生活性的丰富多彩的家庭作业，改变了传统的书面作业的单一模式，丰富了学生的生活体验，加强了学生的动手实践，提高了学生的口头语言和书面语言的表达能力，促使学生的特长发展，使学生的素质得到更全面的锻炼和发展。

以前，家庭作业的布置，对老师来说是比较容易的事，比如：抄写生字词五遍，或者把课文给背出来，再者写一篇读书笔记，题目自拟，文体自选——往往学完一篇课文后，老师还没有布置作业，学生已经猜到老师要布置的内容。但是，对于学生来说，完成家庭作业却是一件困难的事，甚至是一件痛苦的事。因为会写的生字词必须机械地、枯燥地抄写N遍；读书笔记要求太宽泛，学生竟不知如何下笔，干脆从作文选上抄一篇吧，如此而已。如今，学生在校的时间少了，在家的时间多了，那么老师怎样布置家庭作业，布置怎样的家庭作业，布置多少家庭作业，确实值得我们去深思，去探究。我想，只要我们坚守“一切为了学生的发展”这一底线，只要我们动脑筋，想方法，作业的设计既要注重发展学生的能力，又要充满人文关怀，那么学生们一定不会抱怨家庭作业太多，相反，他们会看到家庭作业别样的美丽，他们一定会说：做家庭作业，其乐无穷。

参考文献

［1］　《语文新课程标准》.

［2］　王攀峰著.《走向生活世界的课堂教学》教育科学出版社.