家庭作业论文范文
时间：2023-03-09 09:24:42
家庭作业论文范文第1篇
数学家庭作业分层，允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业。这样做既减轻这一部分学生家庭作业的过重负担，增添了他们完成家庭作业的积极性，为他们自主完成作业增加了信心和乐趣，提高了作业质量；同时也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象。虽然对学习有困难学生进行分层次安排家庭作业，由于不用顾忌优秀学生吃不饱，所以降低难度，学生能做多少就布置多少，表面上学生作业量的少了、浅了，但却能比较系统地掌握巩固课堂教学内容。
比如我在《2.1有理数的加法（一）》的作业中，删掉了配套作业本上的综合运用部分的内容，而改成如下的内容：
和式和的符号和的绝对值和表达式
（+5）+（+8）（+5）+（+8）=
（-15）+（+8）（-15）+（+8）=
（-12）+（-7）（-12）+（-7）=
（+10）+（-20）（+10）+（-20）=
（-30）+（+30）（-30）+（+30）=
由于在布置家庭作业时进行了分层原理，而对这一部分学生实行“低起点、低难度”的家庭作业要求，自然就调动了他们独立完成家庭作业的积极性，从而改变他们自卑、落后的心理状态。而且老师选择作业时自始至终是关注着这一部分学生，这种“待遇”是他们在传统状态下所享受不到的，这也激发了学习有困难学生的学习积极性。为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向优秀学生转化创造了条件。随着家庭作业层难度的由低到高的发展和作业层次的不断提高，学生做家庭作业的能力和学习的探究能力也相应得到了提高
二、数学家庭作业分层，可以提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性。
数学家庭作业分层，允许教师对学习比较轻松的学生设置一些具有开放性和创新性的家庭作业，而不用担心作业难度的适中性。从而使教师可以更专心的设计一些数学问题。可以在家庭作业中渗透与其他学科“整合”、或其他知识体系的“综合”思想。用联系的、整体的眼光重新审视家庭作业的内涵，这样的家庭作业肯定会加深优秀学生对知识的理解，更培养了他们的学习兴趣和应用数学解决实际问题的能力，并能有效的培养学生的创新精神和实践能力。真正体现：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。
比如：在《认识不等式的解》一节中，针对学习有余力的学生补充一些有创意的作业，意在培养学生的数学分类思想与分类讨论能力。作业设计如下：
小明说：3a>4a，聪明的你认为呢？
又如：在《一元一次方程的应用》中设计了如下问题：
某班有23位同学去郊游，他们有两种租车方式：出租车和人力三轮车，已知，出租车每辆最多乘4人，三轮车最多坐2人。
（1）请你设计他们的可行的租车方案（5种以上）。
（2）如果出租车每辆每次10元，三轮车每辆每次7元，请你设计最节省的租车方案。
数学能够帮助人们进行数据处理、帮助人们进行合理计算、帮助从们进行演绎推理。通过对数学模型理解，使他们能够有效地描述自然现象和社会现象，并用数学工具为其他学科提供了思想和方法。这无论是对培养优秀学生数学思想，还是为完善他们数学方法，还是发展他们应用能力，都起到很好的辅助作用。正是家庭作业的分层，才可以使学习轻松的学生有这样的机回，培养他们的创新意识，和创新能力。
三、数学家庭作业分层，可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。
数学家庭作业分层，对纪律差、厌学学生完成家庭作业创造了可能。纪律差、厌学学生，他们不是做作业的时间太多，而是不肯做家庭作业，他们要么抄袭其他同学的家庭作业，要么就干脆不做家庭作业。造成这样的问题主要原因是他们学习态度不好，对数学学习没有兴趣、没有积极性。课堂上根本不听，而且自由散漫现象严重，他们不仅自己不学，还严重地影响他人的学习。对于这些学生，我们布置的家庭作业可以是与传统的作业有差别的：我们根据中学生好奇、求胜欲强、学习从兴趣出发的特点，结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生完成家庭作业的兴趣，因此，教师要设计的家庭作业应该是比较容易完成的。
比如，进行一些简单的社会调查，收集数学数据等等。使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦。比如在讲到《数据的收集》这一节时我设计了如下的作业题：
据了解,区教育局要求初中学生做家庭作业的平均时间,不应超过1小时,请你设计调查表,调查全班同学每天做作业的平均时间,并检验是否符合规定?并向数学老师提出你的建议。
实践证明，这样的作业能激发学生做家庭作业的兴趣，充分调动学生独立完成家庭作业，而且学生们提出了许多的建议，使学生们充分到参与到问题中。必要时，教师可以参与到这一部分学生的家庭作业之中，帮助他们设计调查表，为他们作示范，鼓励他们独立完成家庭作业。这样就可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。
初中数学家庭作业的分层布置尊重每个学生的年龄特点，重视学生的心理特征及个性差异，为不同层次的学生提供了施展才能机会，并能体验到成功的喜悦，为数学教师提供了面向全体学生的教学平台。尝试工作还正在继续进行中……
参考文献：
[1]《素质教育论》燕国材江苏教育出版社2003年版
[2]《实施分层教学的探讨》吴建荣重兆中学《湖州师范学院学报》第23卷
[摘要]最近，教育主管部门对学校布置家庭作业的量和时间进行调查，并且做出了具体的规定：初中学生做家庭作业的时间不应超过1小时。如何利用宝贵的一小时，是摆在我们面前的重要课题，本编将利用分层教学的原理对农村学生数学家庭作业分层进行尝试。
家庭作业论文范文第2篇
关键词：初中英语；作业设计；优化
家庭作业是学好英语知识的一个自我检测和复习，学生在完成作业时可以更加深刻的记住并且掌握所学习的知识要点，教师也可以在作业中了解学生掌握知识的情况，这样可以让教师更加清晰学生的真实的学习情况。高效率的作业的布置能够很好地提高学生的学习知识的技能，也能让学生在完成作业中养成良好的学习习惯。
一、初中英语作业的涵义
对于初中英语学科来说，单纯在课堂上很好的学习英语知识并不是学习的唯一方法与要求，在课堂之后要进行适当的作业进行巩固与完善，家庭作业的布置是教师教学中的任务之一，学生在教师统一布置的作业下可以更加深刻的记住所学的知识要点，也能让学生在作业的完成中对所学的知识加以运用实际操作，这也是教师检查学生学习成绩的一种方法。教师在布置英语作业时需要考虑到学生的具体情况，不能盲目的布置，让学生能够在完成作业时充分的运用所学的知识，去解答作业中的问题。同时学生也能在作业中找到解决问题的成就感，增加对英语学习的乐趣。
二、初中英语作业存在的不足
目前的英语教学更多的是为了考试而教学，学生在学习时也更多的是为了应试而学习，所以教师在英语作业的布置上通常考虑的就是所选的题型是符合考试的题型，将所学的英语知识加入到英语作业中，教师完全侧重于英语基础知识，忽视了英语学习的方法与技能，学生只能在作业中对所学的专业知识进行一个复习与加深理解，根本学不到学习英语的方法，在能力上就得不到锻炼。在作业布置时，通常采用的是具体题型的布置，给学生找出题型让学生进行解答，这种题型束缚了学生的思维能力，学生根本在完成作业时没有将所学知识进行实地操作的机会。
三、初中英语作业的优化
1.首先关注教学目标最优化
教师在教学时要结合教材课本有选择的进行课程教授，也要注重侧重点，对重点知识进行着重的讲解和强调，将每节课都引起高度的重视，在课堂模式上需要教师进行细心详细的安排，设置合理的教学的大纲，由此引出教学的主要内容，在完成课堂教授后教师可以结合实际情况给学生进行课后作业的布置，让学生对所学的知识有个巩固和实践操作的机会。另外教师在教学时需要注意考虑到每个学生，争取让每个学生都能学到知识，但是由于每个学生的吸收能力包括掌握学习知识的能力不同，所以在教学时必然存在着差异，但是教师需要尽自己最大的努力争取让每个学生都能最大限度的掌握英语专业知识。
2.作业形式设计的优化
传统的课后作业布置通常就是比较常见的课后习题练习，或者让学生对所学的英语单词包括词句的记忆，这种作业的方式和模板都比较死板和简单，学生对这些课后作业自然也提不起兴趣，而且这种传统的课后作业的方式对于学生英语能力也起不到锻炼的作用，教师需要在此现状下设计更加合理的作业方式，可以让学生在课后的时间里多听一些专业知识的广博或者小片段，甚至可以让学生试着观看比较简单的英文小电影，这是对学生听力的一种锻炼和磨砺。教师还可以让学生在课后的时间里多去阅读那些具有代表性的文章，也可以让学生阅读一些小故事来增加学生学习的乐趣。教师也可以适当的给学生增加一些写作的题材让学生根据题材适当的发挥运用所学的知识进行写作。这些都是利于学生实际操作所学英语知识的小方法，可以让学生更加全面的去了解并且掌握所学的英语知识。
3.英语作业的优化设计要实现学生的主体性
学生作为学习英语的主体，他们应当被引起足够的重视，教师在布置作业时要从学生的具体情况入手，希望借此作业能让学生掌握学习英语的技能，并且将所学的英语知识进行运用与温故，对于家庭作业的布置应当让学生自己选择，这样学生才有更多的空间去发挥自己的学习技能，学生也可以根据自己的兴趣爱好或者自己的思维模式去学习，也只有这样学生才会从根本上爱上英语学习。教师在给学生布置作业时需要结合学生的实际情况，根据实际的情况设置作业，但是值得注意的是初中学生他们对自我的控制能力约束力较低，所以教师应当让学生主动的去学习，而不是让学生被动的接受英语知识，要让学生在学习时带入问题的思考这样学习的效率才会提高。
4.作业评价设计的优化
学生在完成家庭作业之后很渴望能得到教师的认可，所以教师需要结合学生的作业情况给学生提供一些意见评价等，教师在提出一些评价时要让学生感受到教师的肯定，这样学生才会更加有热情的投入到学习中。这对于教师与学生之间的感情也能起到很好的维护作用。英语作业一方面是检查学生的学习情况，同时也能反映出一个学生的学习能力包括对知识的吸收能力等，在作业的布置时需要考虑到学生的差异性，给不同的学生设置不同的作业才是合理的分配。同时在布置作业时教师应当做到趣味性教学，让学生对学习产生热情是学习的根本动力，教师在教学时可以结合所学的知识，例如学生在学习一些常用单词时，教师可以将这些单词运用到生活中，给生活用品进行相应的标签分配，例如在学习传统节日时教师可以给学生提供一些传统的节日让学生分别找出这些节日的分布，这样的方法更加有利于学生的学习。
作者:周海莹 单位:内蒙古呼伦贝尔海拉尔区光明学校
参考文献：
[1]赵欣娥.谈初中英语作业设计的优化[J].学周刊,2015(08).
家庭作业论文范文第3篇
社会上和教育部门推行学生的“减负”工作，使学生每天回到家里有许多剩余时间，很多学生都把这些剩余的精力和时间用在上网、看电视、打游戏等上面，无形中缺乏体育锻炼，身体素质也上不去。而体育家庭作业正好可以在这个时间段派上用场，不仅锻炼了身体又培养了健康的生活好习惯。体育家庭作业不仅让学生在课外时间获得锻炼身体的机会，还可以了解更多课外知识；不仅可以拓宽学生的学习思路，还可以加大各科的知识面。这使得体育家庭作业在整个尝试过程中得到了大多数家长们的认可。
2.促进了家长与孩子之间的交流
随着社会生活节奏的加快，家长们都忙于事业，孩子的课业负担也越来越重，属于孩子自己的空间更是少之又少。而体育家庭作业可以促使家长与孩子一起进行体育锻炼，在增强身体素质的同时，加强了家长与孩子之间的沟通。
3.促使学生积极锻炼，增强体质
在现在的中学体育课中，把课堂作业和学校的小型体育比赛、运动会的比赛、体育课上的体育活动等项目有效结合，让课堂作业和体育活动同时进行，能更好培养学生的学习精神、团队精神。例如：在去年的学生体育质量抽测和模拟测验中显示，学生的爆发能力、柔韧素质、肺活量指数等都有了明显的提高。所以，体育家庭作业是推进素质教育过程中一个非常重要的组成部分。
4.课堂教学在课外的有效延伸
体育教学中学生刚学到的知识、动作技术如果不及时复习巩固就会逐渐忘记，所以，布置体育家庭作业必不可少。它不仅是体育课堂教学内容和教学效果的延伸，更有利于学生体育运动习惯的培养和运动能力的提升。
5.促进学生终身体育意识的形成
学校的体育活动可以让学生形成终身体育的观念。在日常体育教学中，需要将家庭和社区这一平台很好地利用起来，鼓励学生利用课余时间积极主动参与体育锻炼，结合校外的体育资源养成长期坚持锻炼的意识。体育家庭作业不仅能充分发挥学生的自主能力，更能培养学生良好的体育锻炼兴趣,还能培养学生良好的卫生习惯和科学锻炼的方法，为终身体育意识打下良好的基础。
家庭作业论文范文第4篇
于是农村学生完成作业的平均时间会偏高。其二，部分农村学校布置的数学家庭作业，只重视理论知识的考察的题目，而缺乏贴近学生生活实际的、富有情境的题目，使学生对家庭作业产生厌倦感，为了交差而完成作业，缺乏内在动力。于是，拖拖拉拉的完成作业，延误了完成作业的时间，甚至出现抄袭作业的情况。其三，教师课堂教学效率低下，只能靠布置大量的家庭作业来巩固当天的知识内容，让学生苦战于“题海之中”。
针对上述的情况，笔者结合“分层教学”的原理，尝试着对农村学生数学家庭作业进行分层布置。采取了设置家庭作业的“梯度”、提高家庭作业的“趣味”、控制家庭作业量等方法，吸引不同层次的学生乐于完成家庭作业，减少学生完成作业的时间，还给学生能够自由把握课余时间的权利。
“分层教学”是一种对传统教学的改造。它通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学既能适应学生个别差异又能促进学生共同提高的教学组织方式。而家庭作业分层，是切实考虑到农村各层次学生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原则，针对不同层次的农村学生布置不同的作业。
一、数学家庭作业分层，可以提高学习有困难学生的完成作业的积极性。
数学家庭作业分层，允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业。这样做既减轻这一部分学生家庭作业的过重负担，增添了他们完成家庭作业的积极性，为他们自主完成作业增加了信心和乐趣，提高了作业质量；同时也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象。虽然对学习有困难学生进行分层次安排家庭作业，由于不用顾忌优秀学生吃不饱，所以降低难度，学生能做多少就布置多少，表面上学生作业量的少了、浅了，但却能比较系统地掌握巩固课堂教学内容。
比如我在《2.1有理数的加法（一）》的作业中，删掉了配套作业本上的综合运用部分的内容，而改成如下的内容：
和式和的符号和的绝对值和表达式
（+5）+（+8）（+5）+（+8）=
（-15）+（+8）（-15）+（+8）=
（-12）+（-7）（-12）+（-7）=
（+10）+（-20）（+10）+（-20）=
（-30）+（+30）（-30）+（+30）=
由于在布置家庭作业时进行了分层原理，而对这一部分学生实行“低起点、低难度”的家庭作业要求，自然就调动了他们独立完成家庭作业的积极性，从而改变他们自卑、落后的心理状态。而且老师选择作业时自始至终是关注着这一部分学生，这种“待遇”是他们在传统状态下所享受不到的，这也激发了学习有困难学生的学习积极性。为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向优秀学生转化创造了条件。随着家庭作业层难度的由低到高的发展和作业层次的不断提高，学生做家庭作业的能力和学习的探究能力也相应得到了提高。
二、数学家庭作业分层，可以提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性。
数学家庭作业分层，允许教师对学习比较轻松的学生设置一些具有开放性和创新性的家庭作业，而不用担心作业难度的适中性。从而使教师可以更专心的设计一些数学问题。可以在家庭作业中渗透与其他学科“整合”、或其他知识体系的“综合”思想。用联系的、整体的眼光重新审视家庭作业的内涵，这样的家庭作业肯定会加深优秀学生对知识的理解，更培养了他们的学习兴趣和应用数学解决实际问题的能力，并能有效的培养学生的创新精神和实践能力。
真正体现：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。
比如：在《认识不等式的解》一节中，针对学习有余力的学生补充一些有创意的作业，意在培养学生的数学分类思想与分类讨论能力。作业设计如下：
小明说：3a>4a，聪明的你认为呢？
又如：在《一元一次方程的应用》中设计了如下问题：
某班有23位同学去郊游，他们有两种租车方式：出租车和人力三轮车，已知，出租车每辆最多乘4人，三轮车最多坐2人。
（1）请你设计他们的可行的租车方案（5种以上）。
（2）如果出租车每辆每次10元，三轮车每辆每次7元，请你设计最节省的租车方案。
数学能够帮助人们进行数据处理、帮助人们进行合理计算、帮助从们进行演绎推理。通过对数学模型理解，使他们能够有效地描述自然现象和社会现象，并用数学工具为其他学科提供了思想和方法。这无论是对培养优秀学生数学思想，还是为完善他们数学方法，还是发展他们应用能力，都起到很好的辅助作用。正是家庭作业的分层，才可以使学习轻松的学生有这样的机回，培养他们的创新意识，和创新能力。
三、数学家庭作业分层，可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。
数学家庭作业分层，对纪律差、厌学学生完成家庭作业创造了可能。纪律差、厌学学生，他们不是做作业的时间太多，而是不肯做家庭作业，他们要么抄袭其他同学的家庭作业，要么就干脆不做家庭作业。造成这样的问题主要原因是他们学习态度不好，对数学学习没有兴趣、没有积极性。课堂上根本不听，而且自由散漫现象严重，他们不仅自己不学，还严重地影响他人的学习。对于这些学生，我们布置的家庭作业可以是与传统的作业有差别的：我们根据中学生好奇、求胜欲强、学习从兴趣出发的特点，结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生完成家庭作业的兴趣，因此，教师要设计的家庭作业应该是比较容易完成的。
比如，进行一些简单的社会调查，收集数学数据等等。使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦。比如在讲到《数据的收集》这一节时我设计了如下的作业题：
据了解,区教育局要求初中学生做家庭作业的平均时间,不应超过1小时,请你设计调查表,调查全班同学每天做作业的平均时间,并检验是否符合规定?并向数学老师提出你的建议。
实践证明，这样的作业能激发学生做家庭作业的兴趣，充分调动学生独立完成家庭作业，而且学生们提出了许多的建议，使学生们充分到参与到问题中。必要时，教师可以参与到这一部分学生的家庭作业之中，帮助他们设计调查表，为他们作示范，鼓励他们独立完成家庭作业。这样就可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。
初中数学家庭作业的分层布置尊重每个学生的年龄特点，重视学生的心理特征及个性差异，为不同层次的学生提供了施展才能机会，并能体验到成功的喜悦，为数学教师提供了面向全体学生的教学平台。尝试工作还正在继续进行中……
参考文献：
[1]《素质教育论》燕国材江苏教育出版社2003年版
家庭作业论文范文第5篇
最近，教育主管部门对学校布置家庭作业的量和时间进行调查，并且做出了具体的规定：初中学生(包括城市学生和农村学生)做家庭作业的时间不应超过1小时。但是，经调查：农村学校中有许多学生完成作业的平均时间远超过1小时。经分析主要原因如下：其一，学校布置的家庭作业是针对全体学生的，而每个班级的学生存在明显的个体差异，导致学生完成作业时间明显不同：对于一些学习好的学生，他们完成家庭作业的时间根本不要1小时，甚至有的学生在学校里就能轻松完成，他们所花的时间只有30分钟，但是对于学困生，他们完成作业的时间就要超过1小时、2小时，或者根本无法当天完成。于是农村学生完成作业的平均时间会偏高。其二，部分农村学校布置的数学家庭作业，只重视理论知识的考察的题目，而缺乏贴近学生生活实际的、富有情境的题目，使学生对家庭作业产生厌倦感，为了交差而完成作业，缺乏内在动力。于是，拖拖拉拉的完成作业，延误了完成作业的时间，甚至出现抄袭作业的情况。其三，教师课堂教学效率低下，只能靠布置大量的家庭作业来巩固当天的知识内容，让学生苦战于“题海之中”。
针对上述的情况，笔者结合“分层教学”的原理，尝试着对农村学生数学家庭作业进行分层布置。采取了设置家庭作业的“梯度”、提高家庭作业的“趣味”、控制家庭作业量等方法，吸引不同层次的学生乐于完成家庭作业，减少学生完成作业的时间，还给学生能够自由把握课余时间的权利。
“分层教学”是一种对传统教学的改造。它通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学既能适应学生个别差异又能促进学生共同提高的教学组织方式。而家庭作业分层，是切实考虑到农村各层次学生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原则，针对不同层次的农村学生布置不同的作业。
一、数学家庭作业分层，可以提高学习有困难学生的完成作业的积极性。
数学家庭作业分层，允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业。这样做既减轻这一部分学生家庭作业的过重负担，增添了他们完成家庭作业的积极性，为他们自主完成作业增加了信心和乐趣，提高了作业质量；同时也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象。虽然对学习有困难学生进行分层次安排家庭作业，由于不用顾忌优秀学生吃不饱，所以降低难度，学生能做多少就布置多少，表面上学生作业量的少了、浅了，但却能比较系统地掌握巩固课堂教学内容。
比如我在《2.1有理数的加法（一）》的作业中，删掉了配套作业本上的综合运用部分的内容，而改成如下的内容：
和式和的符号和的绝对值和表达式
（+5）+（+8）（+5）+（+8）=
（-15）+（+8）（-15）+（+8）=
（-12）+（-7）（-12）+（-7）=
（+10）+（-20）（+10）+（-20）=
（-30）+（+30）（-30）+（+30）=
由于在布置家庭作业时进行了分层原理，而对这一部分学生实行“低起点、低难度”的家庭作业要求，自然就调动了他们独立完成家庭作业的积极性，从而改变他们自卑、落后的心理状态。而且老师选择作业时自始至终是关注着这一部分学生，这种“待遇”是他们在传统状态下所享受不到的，这也激发了学习有困难学生的学习积极性。为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向优秀学生转化创造了条件。随着家庭作业层难度的由低到高的发展和作业层次的不断提高，学生做家庭作业的能力和学习的探究能力也相应得到了提高。
二、数学家庭作业分层，可以提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性。
数学家庭作业分层，允许教师对学习比较轻松的学生设置一些具有开放性和创新性的家庭作业，而不用担心作业难度的适中性。从而使教师可以更专心的设计一些数学问题。可以在家庭作业中渗透与其他学科“整合”、或其他知识体系的“综合”思想。用联系的、整体的眼光重新审视家庭作业的内涵，这样的家庭作业肯定会加深优秀学生对知识的理解，更培养了他们的学习兴趣和应用数学解决实际问题的能力，并能有效的培养学生的创新精神和实践能力。真正体现：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。
比如：在《认识不等式的解》一节中，针对学习有余力的学生补充一些有创意的作业，意在培养学生的数学分类思想与分类讨论能力。作业设计如下：
小明说：3a>4a，聪明的你认为呢？
又如：在《一元一次方程的应用》中设计了如下问题：
某班有23位同学去郊游，他们有两种租车方式：出租车和人力三轮车，已知，出租车每辆最多乘4人，三轮车最多坐2人。
（1）请你设计他们的可行的租车方案（5种以上）。
（2）如果出租车每辆每次10元，三轮车每辆每次7元，请你设计最节省的租车方案。
数学能够帮助人们进行数据处理、帮助人们进行合理计算、帮助从们进行演绎推理。通过对数学模型理解，使他们能够有效地描述自然现象和社会现象，并用数学工具为其他学科提供了思想和方法。这无论是对培养优秀学生数学思想，还是为完善他们数学方法，还是发展他们应用能力，都起到很好的辅助作用。正是家庭作业的分层，才可以使学习轻松的学生有这样的机回，培养他们的创新意识，和创新能力。
三、数学家庭作业分层，可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。
数学家庭作业分层，对纪律差、厌学学生完成家庭作业创造了可能。纪律差、厌学学生，他们不是做作业的时间太多，而是不肯做家庭作业，他们要么抄袭其他同学的家庭作业，要么就干脆不做家庭作业。造成这样的问题主要原因是他们学习态度不好，对数学学习没有兴趣、没有积极性。课堂上根本不听，而且自由散漫现象严重，他们不仅自己不学，还严重地影响他人的学习。对于这些学生，我们布置的家庭作业可以是与传统的作业有差别的：我们根据中学生好奇、求胜欲强、学习从兴趣出发的特点，结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生完成家庭作业的兴趣，因此，教师要设计的家庭作业应该是比较容易完成的。
比如，进行一些简单的社会调查，收集数学数据等等。使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦。比如在讲到《数据的收集》这一节时我设计了如下的作业题：
据了解,区教育局要求初中学生做家庭作业的平均时间,不应超过1小时,请你设计调查表,调查全班同学每天做作业的平均时间,并检验是否符合规定?并向数学老师提出你的建议。
实践证明，这样的作业能激发学生做家庭作业的兴趣，充分调动学生独立完成家庭作业，而且学生们提出了许多的建议，使学生们充分到参与到问题中。必要时，教师可以参与到这一部分学生的家庭作业之中，帮助他们设计调查表，为他们作示范，鼓励他们独立完成家庭作业。这样就可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。
初中数学家庭作业的分层布置尊重每个学生的年龄特点，重视学生的心理特征及个性差异，为不同层次的学生提供了施展才能机会，并能体验到成功的喜悦，为数学教师提供了面向全体学生的教学平台。尝试工作还正在继续进行中……
参考文献：
[1]《素质教育论》燕国材江苏教育出版社2003年版
家庭作业论文范文第6篇
关键词：课堂教学;学生评估方式;形成性评估;终结性评估
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0209-03
一、引言
学生成绩评估在今天的高校课堂教学中是一个重要问题。它将直接影响学生的学习动机和学习态度，同时也影响教师的教学方法和教学内容。以考试为绝对主导地位的评估方法已失去了昔日的光彩，取而代之的是多元化的评估方法。特别是针对学生学习过程所进行的考核已被视为评估不可或缺的组成部分，甚至在整个评估过程中占据了重要地位。然而，如果评估技术仅作为一种评价手段，那根本没有意义。目前关键的问题是，老师如何利用这些评估技术获取有效信息，如何使用这些信息做出有效的教学决策。为此，我们的目的是试图分析多种评估技术，为课堂教学提供一个更有效的评估工具选择方案。
二、学生评估方式的多样性
我们感兴趣的领域有两方面：一个是评估学生表现的工具，另一个是多种不同的评估方式在课堂教学中的使用效果。目前，在学校里评估学生学习成果的主要方式包括：考试、作业、项目、实验、演讲、论文和学生教学。而这些评估方式又可分成两类：终结性评估和形成性评估。终结性评估指教师对学习者阶段性学习结束时对指定内容的掌握程度打分，主要包括：考试、做项目和家庭作业。形成性评估指为学习者设定目标，在学习过程中及时给予反馈以帮助学习者获取更大提高，主要包括：家庭作业、课堂提问和自我评估。这两个概念并不是相互排斥的，家庭作业同时属于两种评估。目前高校的课堂教学还主要采用终结性工具评估学生的学习效果，而不是形成性评估工具。虽然终结性的工具有助于学生成绩分类，但不能保证学生对知识的更长久、更深入地理解和掌握。两者相互协调和补充应成为高校课堂教学的发展趋势。
三、学生评估方式的分析
1.实验。做实验的目的是使学生有机会在交互式环境中亲自动手验证课堂中学到的理论。比如，为了使学生熟悉工业设备或实际生产过程，可以利用科学设备，如磁强计和电路，来模拟现实世界的应用，证明相关科学原理。实验通常每周开放一到两次，每次三小时左右。这里所说的实验并不是指完全依赖于实验设备，比如，对于数据仿真的实验，更倾向于分析和决策。在实验过程中，所需要的可能只是一支铅笔、一张纸和一台电脑。
2.演讲。演讲的目的是清晰地向别人表达自己的想法，这是一项重要技能。通过演示自己的成果给其他同学，可以鼓励学生深入研究课题，掌握其关键思想，并阐述自己的理解。在团队合作完成的任务中，演讲可以使学生有机会磨炼自己的团队合作能力。对于没有演讲经验的人，公开演讲可以说是一项艰巨任务，通过演讲可以增强学生信心，同时减轻隐藏的恐惧。演讲不限于任何一种类型的课程。然而，演讲时间往往受到课程规模的限制。评估演讲的质量通常包括以下几点：内容：清晰的论点和佐证。组织：逻辑流畅。幻灯片从一个点切换到另一个点，应保持协调一致。创造力：在演示文稿中的原创内容占的比重。材料：相关材料支持论点的可信度。说话技巧：泰然自若，吐字清晰，自信。听众的反应：听众所表现的感兴趣度。演讲长度：在规定的时间内结束。
3.学生教学。学生教学是评估学生的另一种方式，通过测试学生将知识传授给其他人的能力，来考察一个学生对特定知识的掌握程度。通常，在规定的时间范围内，以单个学生或一组学生为单位完成相关主题的教学，收集整理材料，然后将他们所领悟的知识传授给其他学生。通过这种教学方式，处于老师角色的学生往往能更好地掌握相关概念和知识，因为他们不仅要根据选定的主题学习一些相关材料，而且还需要分析和整理这些材料以满足于教导别人，许多案例证明，最好的学习方式就是通过传授别人知识来获取知识。而处于学生角色的学生需要接受其他同学的教学。虽然这可能是一个缺点，但它也有优点。因为与一个有经验的老师相比，负责教学的学生对知识的理解程度比较浅显，可能会更有效地解释某些知识点，更容易传授给其他同学。学生教学可以评估一个学生解决问题的能力、学习的能力，以及将这些知识传达给其他学生的能力。这种评估方法更适合小课程。因为在人数比较多的课堂上，让更多的学生参与教学是非常困难的，所以这种评估方法不太可行。教授比较喜欢这种评估方法，因为它使负责教学的学生对知识理解得更加深刻。但由于时间限制，不能为每一个学生提供成为一名教师的机会，导致难以平等地评估学生，这是学生教学的最大缺陷。学生往往会喜欢这种方法，因为他们有机会与其他同学用不同的方式进行互动，把自己的观点传达给别的学生，甚至可能提出更新颖的观点。
4.项目。老师经常采用项目作为评估学生的一种形式。在一般情况下，项目通常需要一个星期或更长时间才能完成。虽然学生常以项目小组为单位完成项目，但是有时可能只是由学生个体来完成项目。实施一个项目，需要统筹规划任务的分配、计划的制定、会议的组织和时间的安排，这些都可以很好地评估学生的团队合作能力、领导能力和决策能力。然而，实际项目执行过程中，或者大部分的工作是由小组的部分学生完成的，或者一个学生只负责项目的一小部分工作，或者每个小组成员只完成该项目的一部分而从没有和其他小组成员协商。这可能无法公平地评估每个学生的能力。当然，执行一个项目可以借助网络也可以借助其他信息获得某些资源，但并不是所有学生都可以获得这些资源，所以这种评估可能会扭曲评估效果。对于高校课堂教学来说，完成一个项目可以涵盖对学生的多项技能的锻炼，因此被认为是一个很好的评估工具。特别是，当所有的项目组成员投入相等的工作量时，这是一个很好的评估方法，但当某些小组成员比其他人投入更多的精力时，这不是一个公平的评估方法。老师们往往比较喜欢项目评估这种方式，因为它可以辅助评估考试和功课之外的技能。学生喜欢项目评估这种方式，因为他们更喜欢积累实际的工作经验。
5.测验。最常见的评估学生学习效果的工具是考试或测验。测验被认为是评估学生最正式的方法并且广泛用于高校的大部分课程。通常教师可以选择多种方式来评估学生对各种知识的掌握。其中多项选择题和简答题是两种最常见的测验类型。①多项选择题。多项选择题是一个由问题和可能的解决方案列表组成的测验。最常见的格式是一个句子形式的书面问题，以及4～5个可能的解决方案的列表，学生可以从中选择答案。如果可选项有多个正确答案或没有正确答案，这将使多项选择题的测试难度增大。多项选择题测试可以评估学生对知识点的掌握情况，以及对一个相关主题的熟悉程度。比如，当学生完成一个阅读作业后可以进行多项选择题测试来考察学生对已掌握知识点的理解程度。这种形式的测试使老师能获得及时的反馈，更容易评估学生的学习情况。对于很多采用答题卡的上机考试，多项选择题被广泛用作一种测试方式，以实现快速测试，轻松地评分，节省了大量的人力和时间。然而，当测试目的是要求学生做出猜测或死记硬背，学生们很不喜欢这种评估方法。一方面，复杂的多项选择题容易使人产生混淆;另一方面，多项选择题一旦选择错误，即使部分选对，也得不到分数。学生们认为这是多选题测试的主要缺点。对于老师来说，多项选择题考试最明显的缺陷是学生可以通过猜测的偶然概率来得到正确答案，而考试的目的是评估学生对知识的掌握程度，如果让学生通过猜测得到正确的答案就违背了考试目的。②简答题。简答题是一些简单的问题，首先学生必须清楚问的是什么，然后选择相应的方法产生所需的答案。这种类型的评估主要考察学生的记忆能力，而不是判别能力。教师喜欢用这个方法来测试学生的批判性思维能力，同时评估一个学生应用课堂知识解决更高层次的问题的能力。与多项选择题相比，简答题涉及的问题更深入并且通常需要更多的时间来完成。然而，为了解决相应问题，学生必须能回忆起正确的步骤，这完全消除了通过猜测得到正确答案可能性。当学生回答对了部分问题，也可以得到部分分数。
6.论文。对于学生来说，论文是最困难的任务之一。论文重点考察学生的批判性思维能力。学生不仅要熟悉并掌握相关主题的知识，还必须论述和阐明观点使读者理解。它主要包括综合和分析两种学习技能。综合是把自己的观点贯穿在一起，以便使论点之间有明确的联系。分析是指观察数据，描述数据，获取细节的能力。在很多高校课程中，为了考查学生掌握知识的能力，撰写论文是一种非常有用的评估方式。通过“学生写论文”“老师反馈意见”“学生改写论文”这样一个形成性评估方式，学生经过反复多次地完善论文，可以确保学生更牢固地掌握相关知识点，而不仅仅是暂时、片面地理解某些知识点。老师喜欢采用论文这种评估方式，主要在于它可以全面地展示学生对知识的理解能力及表达能力。唯一的缺点就是老师需要花费大量的时间进行论文审阅。对于超过30多名学生的一些课堂，论文并不是一个可行的评估办法。另一方面，在所有的评估方法中，对于学生来说，可能除了考试，最让人讨厌的就是写论文。学生不喜欢写论文的原因主要有两方面：一是论文的范围比较广，几乎没有明确的要求，学生必须自己创造一切，这显然比完成一个家庭作业或演讲需要更多的工作和时间。二是论文形式自由，学生还必须提出自己的思路和想法并保证其能实现以满足老师的意图和要求。这将对学生施加比较大的压力并占用大量时间。
7.家庭作业。家庭作业是最常见的评价学生的形式。家庭作业涵盖了整个学习技能的范围，包括综合（写一篇读书报告）、分析（解读图形或图表）及应用（完成一个科研项目）。通常，作业的布置比较频繁并且侧重于小范围和实用性。在规定的一周或一学期内，老师可以布置很多家庭作业。通过反复练习课堂上学的知识，可以使学生的技能达到纯熟的地步。同时，作业可以有效地区分每个学生的能力。老师之所以喜欢布置家庭作业是因为：其一，它是在课堂外完成的，这不仅可以评估学生的思维能力，而且可以评估学生单独完成任务的能力。其二，这种方式往往便于老师操作和评估学生。作业唯一的问题是具有作弊的可能性。由于作业是在课堂之外完成的，即使要求单独完成，学生们往往也会协作完成。正因为如此，许多老师至少会布置一部分协作完成的家庭作业。这不仅消除了作弊的隐患，也可以评估学生与团队合作的契合度。而学生一般不喜欢家庭作业，因为作业占用了学生课堂之外的时间。
通过分析各种评估方式，我们认为，多项选择测试题主要是为了评估学生对知识点的熟悉程度，作业、实验及简答题主要是考查学生应用知识的能力，而做项目、写论文和演讲，是提高学生理解能力和知识掌握能力的最佳途径。因此，我们认为教师应避免过度使用考试来评估学生，而应在课堂中更频繁地使用这些评估工具，一方面，教师可以在教学中不断地调整教学策略，以改善教学质量;另一方面，可以鼓励每个学生不断学习和自我评估，更牢固、更持久地掌握相关概念和知识，培养终身学习的意识。
参考文献：
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[3]李清华.形成性评估的现状与未来[J].外语测试与教学，2012，（3）：1-5.
家庭作业论文范文第7篇
一、 优选英语家庭作业内容
在布置英语家庭作业时，教师不能将作业内容只局限在书本上，不可拘泥于练习册等教辅资料上，还需适当延伸至课外，以拓宽内容范围，丰富学生知识。如报刊杂志、电视新闻、网络信息、生活知识等，都是很好的作业选材，可以适当参考选用。
如英语阅读教学中，需要训练学生速读文章，了解篇章大意。这时，在设计英语家庭作业时，教师可选一些与阅读方面有关的内容，如从《21世纪报》、《英语周报》、《英语辅导报》等英语报刊中选取一些文章来做英语家庭作业素材，指导学生如何快速阅读与概括文章主旨，提高阅读效率。如分析文章标题；不必逐词逐句弄清；注意首段、末段等段落，这往往是文章大意的线索。然后让学生在课后按照教师的这些提示进行阅读练习，并总结文章大意，在课堂复述。对于有一定难度的文章，教师可让学生填空完成。以报刊文章作家庭作业内容，可让学生学习更地道的英语语言，更能调动学生做作业的积极性，并让学生学会多渠道、快速获得所需信息。
二、 多种英语家庭作业形式
在教学过程中，如果教师只是一味局限在课堂内，让学生反复背诵书本知识，那么学生难以活用知识，知识记忆率也不高。同时，对知识理解不深，只是一知半解，在遇到稍难的问题时，会因变通能力不强，而出现紧张情绪，这就降低了学习效果，并限制了学生创造能力的发展。心理学认为，学生具有爱表现、探究、制造、社会本能这四种本能，而这些本能则体现于创造、发现、做、说。正是由于这一心理与年龄特点，学生通常希望多种多样的作业形式，通过记忆来巩固知识，通过活动参与来体验生活，通过实践来提高能力。对于家庭作业形式而言，有书面与非书面作业，有动态与静态互补特点，所以，在设计初中英语家庭作业时，教师需注意作业形式的多样化，注意各种形式的相互搭配，以免形式单一。如添设演讲比赛、英语辩论、社会调查、学唱英文歌曲、写写读书笔记、办手抄报、讲讲生活趣闻、趣事等。而在作业完成的形式与途径上，也需多样化，可以让学生自由选择。同时，教师还需根据学生的兴趣、爱好，结合教学内容，对不同学生设计不同形式的英语家庭作业。
例如：教学8A Unit 6 Natural disasters一文时，教师可设计不同的作业形式。如喜欢表演的学生，可根据课文内容、重点句式以及交际用语等，自主设计情景对话，自由组成小组进行角色表演。如喜欢写作的学生，可上网收集与“Natural disasters”相关的信息，写写英语小论文；如进行实地调查，人物访问，并写出调查报告；喜欢绘画的学生，可通过绘画形式呈现与“Natural disasters”这一主题相关的画面；喜欢唱歌的学生，可学唱英文歌曲等。这样，通过多样化的作业形式，可以调动不同学生做作业的积极性，使其愿意独立完成作业，提高学习能力。
三、 把握英语家庭作业难度
在设计英语作业时，也受到多方面因素的限制。如在学习过程中，不同学生在英语知识的理解与把握上有着自己的特点，他们的学习水平与能力存在一定的差异。因此，在作业设计时，教师需注意作业的难度，进行分层作业。依据具体的教学内容，学生的具体实际，教师可布置选做作业与必做作业，循序渐进，促进学生的整体进步。其中，必做作业是有关书本基础知识与技能的练习，需目的明确，具有较强的针对性，力求使全班整体把握所学知识。在设计必做作业时，教师需严控难度，让基础差的同学能通过自己的努力与思考后完成作业，避免学生出现畏难、厌学情绪。选做作业，主要是针对基础好、能力强的同学，是灵活性作业，基础差但感兴趣的学生也可尝试。这样，为不同学生创造了学习机会，让其发掘与发挥自己的学习潜能。同时，这也增强了基础差的学生的学习信心，在完成必做作业后，可敢于尝试，以提高学习能力。
如教学8B Unit 2 Travelling一文后，教师可布置这样的家庭作业。
1. 必做作业
让学生根据课文内容，说说自己与父母喜欢的旅游方式，设计一次旅行计划。运用有关句式，如How was your trip？ I went to ... by ship/train/bus/airplane等，设计关于旅游的英语对话，可以增加书本之外的语句。
2. 选做作业1
根据自己的喜好，选出几个国家，通过多种途径，如网络图书馆等，收集与这些国家旅游圣地有关的图片与文字，介绍其特色景点。然后，分析中国特色景点，收集十个著名的中国景点的英语名称。
3. 选做作业2
可让学生组成小组，并借助图书馆、网络等路径，比较东西方名胜古迹的独特优势，比较其民俗风情的不同。然后选出一个西方旅游景点或东方旅游景点，用英语来作介绍，说说其旅游行程和旅游路线的安排等。
家庭作业论文范文第8篇
关键词： 作业量 作业评价 作业内容 交互式家庭作业
一、案例呈现
案例：2013年暑期在无锡某一辅导班兼职任教，漫长的40天的上课期间，从初一到初三，经常发生抄作业的现象。这些初中生（不是个别的）可以很坦然、详尽地告之这些答案的来源：同学的作业、QQ传的答案、网络下载答案等方式。假期学校给每位学生一张作业清单（A4纸几乎写满），主要分为语文、数学、英语三大板块。以语文为例，详情如下。作文：日记50篇，每篇不低于300字；周记8篇，每篇不低于500字。练习文体的作文：记叙文，给定话题2篇，600字；议论文，给定题目2篇，600字；说明文，与自己生活中有关的1篇，500字。课本中的文言文及注释抄两遍。语文暑期作业1本，65页。他们很清楚自己暑期作业去向：“开学后，这些作业直接交给下学年所在班级的老师，老师写个“阅”再发下来，“一页一个大对号”，“也没有什么修改意见”，“每年都是这样的”。
这不是某一个初中独有的现象，当时辅导班的生源来自几个不同的学校，他们都要面对一份长长的、内容稍有不同的作业清单。同时，父母也非常重视暑期这个难得的“闲暇”时间，给孩子安排各种辅导班，主要有：游泳班、文化课补习（提高）班、各种艺术班。当时辅导班的文化课补习占用下午三个半小时，上午他们中的大多数都有满满的学习安排。不止一次听到他们抱怨：“真的不想过假期，好累啊，还不如上学呢！”
我们不能只责备学生抄作业的不道德，对学习的不负责任，是否该想想为什么会这样呢？教师应该怎样布置什么样作业？
二、家庭作业量大，重复劳动多
家庭作业是根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，在教学活动总量里占有一定的比例。[1]美国中小学家庭作业近100年来经历了作业量很少，到大面积增多，到现在的“最关心的不是哪种类型的家庭作业可能更好地提高学生的成就，而是关心是否能够劝说学生来按时上学，尊重自己的老师，最后认真学习”[2]。尽管1999年以后美国仍然有人不断改善家庭作业标准，增加家庭作业的量，但是所有年级的大部分学生每晚学习的时间仍低于1小时。
《江苏省学生体质健康促进条例》规定：“初中学生每天书面家庭作业总计控制在一个半小时以内。”案例中的作业，如果按初中生正常书写速度1200字/时来计算，则完成学校规定语数英三科每天作业的书写时间已经超过两个小时，还不包括应付各种培训机构及查询资料、思考的时间。难道说，学生的放假时间就不适用日常最高作业时间的要求了吗？
在19世纪末，约瑟夫·迈耶·赖斯医生“拼写练习这样的家庭作业不仅使孩子感到疲倦，而且还不能提高其学习成绩”[3]。在案例中，各科作业中大量的抄写，不仅是对学生闲暇时间的掠夺还是对学生生命价值的无视。作业清单是由年级组统一发放，各班老师没有再布置作业。美国教学问题专家哈里斯·库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自主性和责任心等方面有正向功效，可是只注重量而不重视质的作业，其危害更大：会压垮学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。[4]所以教师在整个布置家庭作业中的作用应该是：定好作业量，把好作业质量的关卡，给学生一个可选择的范围，由学生依自身的实际情况予以选择，既在选择中体现学生的自主性，又树立学生对自己的责任意识和自信心。
家庭作业的量要适合孩子的发展。案例中所反映的家庭作业过多的情况，正在不断消磨他们对生活的积极感受，使学生发出“真的不想过假期，好累啊，还不如上学呢”的感慨。同时在家长“深谋远虑”的各种补习（提高）班的强抢下，原本属于孩子的闲暇时间被无情地侵占，在案例中我们已经可以看到一定的后果——学生的集体反叛：正大光明地找同学借作业抄，从网上下载答案到辅导班大家一起抄，乐于告诉同伴哪里有答案等。
三、家庭作业重知识性内容
我国教育目的是培养全面发展的人，不是会解题、默写的机器，这就决定了对各种教育元素的发展目标和要求不能是单一价值的，家庭作业也一样。我国学者提出了“创造性作业”，在对于作业的态度上，是学生自我生命的塑造和完成；过程中是学生的思维、情感、行动等真正参与了作业的完成；最终的成品是业已成形的“作品”[5]，力图摆脱传统作业的规训性、控制性、惩罚性、确定性和重复性。在美国家庭作业被赋予了多种价值定位：巩固已学知识、做好课堂准备、参与实践活动、促进个性发展、改善亲子关系、加强家校交流、增进同伴交往、执行相关政策、增进公众关系、惩罚问题学生。[6]这种多层次、多方位的作业价值定位在提高学校教学质量、促进学生全面发展方面大有裨益。案例中的作业我们能看到的只是：偏重于知识性的作业，对学生学业成就发展有一定的价值，但是对于学生作为一个人自身发展的益处很难看到。
四、家庭作业的评价虚无
案例中在对家庭作业评价，一个“阅”字代表教师已经见到作业了，但是对于作业中的失误和学习中的误区，教师却不再理会了，有捡了芝麻丢了西瓜的嫌疑。这从一个侧面说明了学校里存在一个很大的问题：“没有人对他们的行为负责”。教师在这里的作用已经简化为传达作业，而对于这些作业他们不愿也没有时间去检查和复核。对家庭作业的评价，最起码需要做到的是：教师尊重学生，尊重学生的劳动成果。没有这种平等的尊重，学生抄作业就变得合乎常理：反正老师也不看，写了对我也没多大用处，那就抄了应付算了。这种心态和教师的负面榜样对学生价值观的形成有强烈的负面影响。
在布置作业时可以参照美国交互式家庭作业的模式，对家庭作业进行综合评价，对家庭作业赋予多种价值定位，有下达就要有反馈。教师设计完作业以后，将作业任务与目标、作业的完成步骤、作业任务角色的分配及对家长学生共同实施作业活动的指导等清楚地告知家长，以便家长参与学生的家庭作业活动。最后，通过家长与学生的作业反馈，教师不断调整其作业设计策略，提升其作业设计能力，这为作业质量的高水准提供了有力保证。同时作业的设计力图促进学生各方面能力的发展，其目标定位极为多元化，不单单局限于知识的巩固和技能的强化上，还涉及亲子关系的改善、学生个性的发展及家校合作的加强等各个方面。
参考文献：
[1]顾民远.教育大辞典（第一卷）[M].上海：上海教育出版社，1990，122.
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[3]胡苇.国外中小学家庭作业问题的研究及启示[J].外国中小学教育，2007（12）.
[4]元新吉.浅议如何让学生更好地巩固所学知识——以布置作业为例[J].才智，2012（3）.
[5]焦炜.论创造性作业的价值与实现[J].教育学术月刊，2012（9）.
家庭作业论文范文第9篇
在布置家庭作业时，教师要问问自己，为什么布置这样的作业？你不能在讲完一堂课后才想起来这个问题，不能为布置作业而布置作业。家庭作业能让学生有机会了解他们自己对知识的掌握和理解程度，也让你有机会检查学生上课有没有认真听讲。
传统的作业布置，一般在一堂课下课之时。其实最好的作业布置应该在上课之前。因为有时候，课堂的大部分内容都涉及家庭作业中的题目，所以你要在一上课的时候，就先把家庭作业说清楚，并且在讲课的过程中，不时地说明哪些是家庭作业要求做的内容。学生在这个过程中，既及时主动参与了课堂教学，又对家庭作业的完成提供了有效的准备。
二、作业内容、形式和评价的一般性建议
1.有效作业的内容
对于作业内容的设计，教师首先应有一个观念：教辅代替不了教师，教辅资料丰富的题量和较完善的知识结构编排确实为复习提供了极大的便利，然而是否适合每一节课训练的目的，是否能分层次提高学生的能力，是否考虑与学校其他活动、其他学科的平衡，就得因教学的实际需要和学生学情适当选取和重新设计了。
由此，有效作业的设计可以参考以下几点去选取作业内容：①备大纲、备教材、备学生，关注学生的进步与发展。②钻透“重点、难点、考点、知识点、能力点”。③去粗求精、分清难易、理解题目的区分度。④根据学生层次，分类编排作业。⑤根据学生实际和社会热点，补充或修改某些题目。
2.有效作业的形式
有效的作业形式也能提高教学效率。以下原则可供参考：①有针对性，针对不同的教学目的、不同的教学层次以及不同的教学时机。②有趣味性，但不脱离教学；有生活性，但不牵强依附。作业也是一种教学，其有效性就体现在学生能深入其中，在解决问题的过程中获得新认知，实现师生互动。
3.有效作业的评价
精心策划的作业，也需要一个精心策划的作业评价。梁丽娜译的《成功教师全攻略》中提到的几点评价原则可供参考：①及时对学生的作业表现作出评价。②不要只在学生的作业评价上标明对错。③通过积极的反馈帮助学生建立自信心。④奖励那些重视教师反馈的学生。
在评价过程中的注意事项有以下几点：
重视不同层次学生的互评。不同层次的学生可以在互评中获得发现、纠正等层面上的进步，在与同学的互动中也学会了自我反思，如果教师用心加以引导，还可以为互评提供更准确的反馈信息。
关注学生在不同时间上的进步。学生自信心的确立对学习的进步至为重要，教师在作业评价中跟踪学生学习表现的进步，以口头或者书面评语营造学生的成功体验，激励学生的学习干劲。
三、历史学科特点的作业建议
作业设计是一座桥梁，这头牵着教育理论，那头连着教育实践。历史学科作为人文社科类科目，学生思维的训练也应体现在我们的作业设计中。开放性题型可以为我们填补这个教育空白。目前在中学历史教育中可行的开放类题型，大概可以分为两大类：
写作练习。在整个教学大纲中都有与读和写能力相关的部分。基于学生的年龄特点，写作练习不一定就是小论文。比如制作一页课本页面、为比自己年纪小的学生制作一本历史书等，既可以提高学生的兴趣，也达到了锻炼学生思维能力的目的。
在作业设计中结合乡土历史。积极鼓励学生去本城市中寻找历史是个不错的选择。旅游中心、博物馆、展览会、遗址公园，都是学生参观的热点。有的地方还有现成的教育服务人员，能够带学生参观，提供现场解说。
家庭作业论文范文第10篇
可沃克渐渐发现，孩子小学每天只需做半小时作业，12岁升入初中后，课外作业的时间延长了至少15分钟，初三时甚至比小学多了一个小时，周日和节假日也有少量作业。沃克想，自己和妻子忙于工作，孩子作业多无疑增大了自己的负担，而一下子延长这么长时间，对孩子的健康也不好。沃克知道，法律早有规定，如果父母或监护人觉得孩子不应该做作业，可以提出书面申请，学校可以免除。沃克到学校问询，老师拿出作业操作指导原则告诉他：“5～7岁的孩子，每周半个小时，7～11岁每天半个小时，11～14岁，每天45～90分钟，14～16岁，每天两个半小时，我是按法规布置作业的，没有超量。”而当沃克征询孩子的意见时，艾伦竟然不同意，说自己不想搞特殊。
对于沃克，养家糊口的工作可是第一位的，而孩子也不能不管，要两头兼顾。沃克好多时候觉得自己有些力不从心，想寻求两全其美的解决办法，也为此多了烦恼。
一天，在《教育心理学学报》上，沃克忽然看到了一篇论文，它像火光一下子点亮了他。这篇论文说，经过对西班牙平均年龄在14岁的7725名男女学生进行调查，这些学生的平均家庭作业量都在每天1～2个小时。研究发现，如果老师每天有规律地布置家庭作业，学生的标准化考试成绩要高出50分，所以家庭作业的意义是没有争议的;做重复或复现课本内容的作业效率最低，这也没有争议。可研究通过数据进一步显示，每天1个小时的作业量才是最高效的。当每天作业量在70～90分钟时，学生的标准考试成绩只会有一点点提升，这一点点提升完全不值得学生每周多付出2～3个小时。而更重要的数据是，如果每天作业超过90分钟，成绩反而会下降一点点。
像哥伦布发现新大陆一样，沃克高兴地想：“《教育心理学学报》是美国心理学学会的官办刊物，它的引文排行在全部心理学学术刊物中排在全球第五，其权威性是没有问题的。这项研究能在这份学报发表，学术界对于其水平的认可也是明摆着的。”接着他去查询了现行的作业操作指导原则，发现竟然是1998年制定实施的。沃克想自己该为孩子做点什么了。
沃克将这篇论文和1998年的作业操作量表在推特网上，就孩子是否应该减少课外作业量征求大家的看法。没想到，这项提议一经上传，就引发了大家的热议。一些人认为这是经过多年验证过的法规，应该有其合理性，但好多人却认为，现有的作业操作指导原则没有与时俱进地适应社会发展，又不符合科学研究指出的最合理作业时间，废除旧有规则，制定满足新时代孩子身心特征的新规则，才能切实减轻孩子们的课外作业负担。
随着这些建议的大量转发，纽约州教育部门也开始重视此事。英国已经在调整和限制小学生的作业量了;美国近年来一直在做调研，也准备修改作业的内容和数量，同时，越来越多的家长和教育专家也加入了沃克的队伍，不停地呼吁，纽约州好多州议员也提议提交该议案。