在阅读与写作中培养学生的想象力

【摘 要】中学语文教学中，学生是离不开对文本的阅读和对自己的所思所想的描述的。于是，只要我们教师抓好语文教学过程中学生的阅读和写作的训练，便可以很好地培养学生的想象能力，从而有利于学生的终身发展所需。

【关键词】阅读与写作 培养学生 想象力

想象力在学生智力因素中极具创造性，因此加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。语文是一门想象时空极大的学科，作为语文老师，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。阅读是一种复杂的心智活动，是智慧之源。感知文字符号信息只是阅读的手段，思考才是阅读的实质。因此，我在教学中注意在语言文字的阅读训练中培养学生的想象力，发展学生的抽象思维。我们在这里，针对这个问题作了些思考。

一、阅读中再现画面培养学生想象力

在阅读中培养学生的想象力，首要问题是引导学生读好课文。“必须以朗读、精读、熟读、多读为基础，这可以说是古今中外一条共同的经验”（张志公语）。在阅读训练中突出语言积累，在反复吟诵中训练语感。在对语言的意会、感悟、想象之中，让学生在头脑中形成如见其人，如闻其声的生动活泼的立体画面。这样，在阅读中借助意会、暗示等手段学生的创造思维能力便会一天天地提高。如：学习全义七年级语文第一册散文《秋魂》时，教师可以通过对学生的朗读指导，让学生领悟课文的意境，激发学生的想象。在学习这一课中“秋实”一段时，首先要让学生明白这段文字通过拟人手法写“秋实”的谦虚；其次，在朗读时告诉学生感情要投入，可以把自己想象成一株“成熟的麦穗”，一个“成熟的苹果”等，并把握好朗读技巧，文中的“不是”“更不是”“风、雨、光、热”“早已”等词语要重读。最后边读边想象因为自己是“成熟的果实”而低下了头；正在为由于自己有“风、雨、光、热”的帮助而得到收获内心中感激它们。这样学生就能在朗读中通过想象很好地领悟“秋实”的虚怀若谷。如《范进中举》有“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”的一幅插图。我是这样进行训练的。首先，课前让学生给插图配上色彩，课上交流看谁的色彩调配得最好。五彩缤纷的色彩无疑是学生展开想象的前奏。然后让学生联系课文内容进一步观察画面，让学生见到的画面活起来。根据画面想象一下范进和胡屠户此时的动作神态及内心活动，在展开描述之后，请学生上台表演，增添了课堂的情趣的同时，也培养了中学生的想象力。

二、在写作训练中培养学生想象力

（一）改写或再现画面的描述性写作

让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。在古诗教学中，可经常采用这种方法来提供学生练笔的机会。我们在教学《山居秋暝》时，让学生发挥想象，把呈现的画面写下来：秋雨初晴后傍晚时分，山村风光旖旎，有着清新、宁静，淡远之境。天高云淡，万物空灵之美，薄暮之景，山雨初霁，幽静闲适，都是那么清新宜人。被雨水洗涤后的松林，一尘不染，青翠欲滴；山石显得格外晶莹、剔透新亮；就连月光也像被洗过一样，极其明亮皎洁；山雨汇成的股股清泉顿时流淌于拾级而上的石板上，又顺着山涧蜿蜒而下，发出淙淙的清脆悦耳的欢唱，好似宛转的“小夜曲”奏鸣，一上一下，一静一动，静中有动，动中有静，仿佛让人感受到大自然的脉搏在跳动，然而，竹海之中传来的女人们缓步挪移时拨动夜露浸润的翠竹，发出“沙沙”的声响，又伴着她们银铃般的笑声，好一派欢声笑语的喧闹竟打破了如此宁静的夜空；再听水面莲叶波动，渔舟顺流而下，这便是渔夫要乘着今晚的月光去捕鱼，虽然春光已逝，但秋景更佳，任谁都愿意留下来，看这画山秀水，清新宁静。又如，教学《地震中的父与子》这一课时，我设计了一个小练笔：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么、说些什么呢？把你想的写下来。这篇文章中的父与子都很了不起，父亲的表现课文中描述的非常仔细，而儿子的勇敢和富有爱心却不太详细，这一练笔正是对课文未尽情节的拓展，学生只要依据课文内容，对文中略写的情节进行拓展，在读中想象、体会，在写中巩固、加深对课文的理解。这样的练笔主要针对的是故事性很强，情节生动有趣，学生很容易被故事情节吸引，而对课文的思想内容却未必了解的课文，这是一种拓展课文情节式的小练笔。

（二）文本空白的补写激发学生想象力

想象是一种严格的构思过程，受思维活动的控制、调节、支配，与敏锐的观察力密不可分。因此，培养学生想象力可从训练学生写作入手，进而分析，再进行想象。如诗歌教学中，由于诗歌局限于篇幅，往往是点到为止，不能展开而留下空白，即所谓“言有尽而意无穷”，体会这“意无穷”，必须引导学生进行合理想象，加以补充。如杜甫的《石壕吏》，写到“天明登前途，独与老翁别”就结束了，诗人并没有写出老妪、老翁的结局。这时可引导学生想象老翁可能产生的言行和思想活动，进行续写，也可对叙事诗进行全文改写，写尽老翁的辛酸、悲苦。小说有时也会留下耐人寻味的结局。又如，在朗读郭沫若的《石榴》原文后，学生明白了郭沫若写得比自己好，是因为他能把石榴不怕威压、奋发向上的品格和精神，以及自己对石榴的喜爱融合在对石榴的描写中。这种利用教材中的插图，让学生先观察后把联想的内容表达出来，并和原文进行比较的方式，不仅给学生提供了一次语言表达的机会，还让学生学习到更好的表达方式。

总之，语文教学中，教师要善于抓住时机启发学生想象，不失时机创设情境，提供联想线索，千方百计给学生插上想象的翅膀，从而有效地培养学生的想象力。

【参考文献】

[1]王宏芳. 把生活“融入”写话——低段日常随机小练笔初探.

[2]金科女. 依托新教材. 进行随文小练笔的实践与研究.