几种典型教学方法的巧应用

现代高中化学教学方法有很多，找到适合自己教学实际的，才会有好的教学效果。因此上课前除了做好备课中备教材、备大纲、备学生外，更是要把备教学方法作为重头戏。

1、应用现代化教学手段，提高课堂效率

教学中我时常根据教学内容来选择是否应用多媒体辅助教学，我认为在以下情况下采用多媒体教学会取得较好的效果。

例如，化学课堂不能做实验时宜用多媒体。实际教学中，很多实验（如危险性大）不能现场操作，这样就会使某些教学内容抽象、枯燥、说服力不强，造成学生难以理解，达不到较好的课堂效果。如果这时把多媒体技术运用到课堂教学之中，用多媒体画面中的模拟事实来吸引学生、刺激学生感官，就会收到意想不到的效果，从而实现教学目的。例如在讲到碱金属性质时，我从网络找到一段美国版关于碱金属与水反应的趣味实验视频，我觉得非常好，也应用到自己的课堂教学中，学生看完视频觉得太神奇了，一连看了好几遍，对碱金属与水反应的性质不仅记忆深刻，而且对视屏中操作细节也观察的很细心。

再如，解决抽象问题时宜用多媒体。对于甲烷的取代反应这样抽象的化学反应，用多媒体画面中的模拟事实来吸引学生、刺激学生感官，就会收到意想不到的效果，从而实现教学目的。再如对原电池的教学，先让学生进行分组实验，观察并记录实验现象。在实验的基础上，利用多媒体演示原电池原理：电子的流向、离子的定向移动、电路的闭合。

还有，各章复习课和总复习均可用多媒体教学。复习阶段往往涉及的内容较多，学生很难把这些内容条理化，教师串讲起来也感到费时费力。这时应将这些知识制作成多媒体课件。譬如，将所要复习的内容分类总结后利用 PowerPoint软件制作一个课件，同时添加一些播放效果，先显示提纲，让学生回答问题，再显示提纲以下内容，使得条理非常清晰。教师利用这些课件进行串讲，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统理解和掌握。

2、学生做对比演示实验，营造良好的课堂氛围

通常演示实验一般由教师完成，学生观察，我发现学生的参与积极性不是很高，如何才能更好的调动他们的积极性呢？我尝试着让两个学生上课时做对比实验，学生观察，那个同学做的好？哪个操作完成的好？有没有操作不当的地方？你想不想上讲台做演示实验？结果是课堂气氛非常活跃，每个学生都积极参加到课堂中来了，学生课堂积极性也提高了，许多学生主动要求上讲台演示、比试。再有在讲到过氧化钠的性质时，采用更多的学生参与魔术实验滴水生活，吹气生火，每一给学生都带一个吸管，每个学生都参与实验，学生更好地掌握了过氧化钠的性质。在演示吸热反应实验时，采用两个学生做对比试验，并风趣的起名为制“冰激凌”实验。

3、多安排分组实验，让学生成为课堂的主体

化学是一门以实验为基础的学科，充分利用好实验将会取非常好的教学效果。比如学习过氧化钠与水、二氧化碳反应，为了更好地突破这个重难点，我引入“吹气生火”和“滴水生火”两个趣味实验。由于试验比较简单，所需实验器材和药品不多，还将演示实验改成分组实验，并配合使用生活用品――饮料吸管，使每位学生都能轻易参与实验，观察现象。学生拿着自己的吸管，跃跃欲试，很兴奋，学的很卖力，课堂效果很好。

再如学习焰色反应知识点时，课本中有演示实验，但是在课堂实际中，透过蓝色钴玻璃观察碳酸钾的焰色现象，学生几乎看不到紫色。我想到草木灰的主要成分是碳酸钾，于是就试着点燃火柴，再透过蓝色钴玻璃观察，发现现象非常明显。课堂上如此操作，不仅节约了大量实验准备时间而且实验现象持续时间长，全班学生都能清楚的观察到，有效的帮助了学生记忆钾的焰色现象为紫色。此改进采用生活中既廉价又取材方便的火柴比价格昂贵的铂丝蘸药品效果好的多！

4、采用探究式教学，引导学生理性思维的发展

“授人与鱼，不如授之以鱼”，化学教学中通过实验让学生体验科学探究，能更好的培养学生科学的思维方式。例如在讲到强弱电解质的电离程度时，我提出了“用实验探究醋酸是强电解质还是弱电解质”的问题，将学生分成若干小组，并准备好实验器材和实验药品，要求尽可能多的设计鉴定醋酸是强电解质还是弱电解质实验方案？每个小组聚在一块相互交流讨论，都找出来至少两种方法，在讲解自己的实验方案时，其他小组对设计的实验提出质疑，小组间出现了激烈的争论，然后通过实验解决问题，最后总结归纳出四种实验方案：一是测常温下0.1mol/l醋酸溶液的pH；二是将0.1mol/l醋酸溶液稀释10倍，测其pH；三是升高温度，测0.1mol/l醋酸溶液的pH是否发生变化；四是测醋酸钠溶液的pH。四种方案都得出醋酸是弱电解质的结论。

再如化学电源是高中化学的教学难点。在讲解原电池原理时，我用自制“番茄电池音乐贺卡”来引课：即“取一个半熟的番茄，插入铜片和锌片，用导线将铜片和锌片分别连在已取出电池的音乐卡两级上，音乐立即响起”，这时，学生感到很惊奇，他们迫切希望知道原因。我先让学生分组描述实验现象，对实验现象进行分析，然后探究原电池的构成条件及工作原理，很轻松就掌握了知识点，突破了教学难点。下课时，我把“番茄电池音乐贺卡”送给了这节课表现最好的同学，以资鼓励。

5、巧用比拟修辞手法，增强课堂的趣味性

虽然化学是一门以实验为基础的学科，但是还有许多抽象的基本概念和理论没有实验来诠释，枯燥无味、也很零碎、还需要记忆。因此，我从激发和培养学生学习的兴趣入手，注意教学的生动性、趣味性和生活化。

例如：在讲到物质的量中“物质的量是沟通宏观与微观的桥梁”这句话不好理解，我就形象的将宏观和微观分别比作河的两岸，将物质的量比作河中心的桥墩，阿伏伽德罗常数是从微观河岸到桥墩的桥拱，摩尔质量是从宏观河岸到桥墩的桥拱；在讲到元素周期律时用拟人的方法：把金属比作活波开朗慷慨的人，而把非金属比作活波好动爱贪小便宜的人；在讲到强弱电解质完全电离和部分电离时，我任然采用拟人的方法：把强电解质比作开朗活泼大方的家长，把孩子全部放到亲戚水家中玩耍，孩子就是电离出的离子，即强电解质完全电离；把弱电解质比作扭扭捏捏不大方的家长，当亲戚水来邀请时，只让部分孩子去玩，即部分电离，然后再具体讲解知识。通这种方法学生不仅容易接受、理解、掌握化学知识，更是感到化学不仅学起来有趣，而且这些知识在生活中应用非常多，这种教学方式逐渐改变着学生对学习动机和目的，不再是为考试而学，而是为快乐、为应用知识而学，学生感觉没有实验的化学课堂同样不枯燥漫长，同样有趣，从而期盼着学好化学知识。