大学生心理教导课程的实用性

一、大学生心理健康教育课程实施现状调查

如前所述，大学生心理健康教育课程的开设是十分必要的。但该课程实施的实效性如何呢?为了解此问题，笔者采用自编问卷进行了调查，调查结果如下:

(一)大学生对心理健康教育课程的态度

在“你对大学里所开设的心理健康教育课所持的态度”的调查中，持“非常重视、比较重视、一般、不重视”态度所占的比例分别是20%、26%、39%、15%。由此可见，大多数学生已经认识到心理健康对个体发展的重要性，认为此课程的开设是必要的，但仍然有15%的学生认为这样的课程可有可无。其中相当一部分学生并没有认识到心理健康教育课程的终极目标是让每一个学生的心理潜能得到充分发挥。在他们看来，只有心理有问题的学生才有必要上心理健康教育课。

(二)大学生对心理健康教育课程实施过程的评价

其一，对课堂教学内容的评价。调查中发现目前有过半的学生对课堂的教学内容不太满意。一方面，他们认为课堂教学内容理论性过强，实践性差，课堂中所了解的知识较难在实际生活中运用;另一方面，大多数学生认为课堂教学内容针对性差，往往是泛泛而谈，不能针对学生亟需解决的问题进行教学。其二，对教师教学方法的评价。在对“教师课堂中所经常采用的教学方法”的排序调查中，结果依次是:讲授法、案例分析法、小组讨论法、视频材料穿插法等。由于教师在课堂中更多地采用讲授法，使得学生时常感到上课枯燥无味，也很难产生对课程学习的兴趣和热情。因此有高达32%的大学生对教师的教学方法不太满意。其三，对教师教学能力的评价。调查结果表明，只有20%的大学生对心理健康教育课教师的讲课水平感到非常满意或比较满意，39%的大学生感到一般，另有近半数的大学生感到不满意或非常不满意。在与学生的进一步访谈中发现，对教师的教学能力感到不满意的突出表现是:一方面，课堂讲授深度不够，尤其是讲解案例时浅尝辄止，让学生有雾里看花之感;另一方面，课堂讲授不系统、机械照搬，甚至照本宣科;再者，驾驭课堂能力不强，尤其是在组织一些课堂活动时，不能很好地调动学生的参与热情，不能及时对活动进行恰当引导与完善总结。由此说明，心理健康教育课程教师的专业化水平有待提高。

二、制约大学生心理健康教育课程实效性的瓶颈

从对大学生心理健康教育课程实施现状的调查中不难看出，此课程的实效性比较差。究其原因，主要有以下几个方面:

(一)管理层面的制约

第一，领导对开设大学生心理健康课程不够重视。一些高校的有关领导人员对心理健康课没有科学认识和恰当定位，认为此课程可有可无，即使不开设心理健康教育课程，只要在日常的学生教育管理中，加强学生思想道德教育，不定期举行一些有关心理健康教育的讲座即可。由于这样的认识，导致目前有些高校仍然没有将这门课程覆盖全体学生，有的学校虽然开设了此课程，但课时数也没达到规定的要求。这样一来，心理健康教育课程的实效性就无从谈起。第二，没有为大学生心理健康教育课程提供良好的教学硬件设施。由于领导的不重视，势必影响到对该课程建设的投入，而经费投入的严重不足，使得教学条件尤其是硬件设施极其短缺匮乏。主要表现在:一方面，理论教学所需要的多媒体教室不足、教学必需的视频影像资料短缺;另一方面，实践部分的实施条件，如团体活动室、心理测评系统、体验式活动所需器材等很难得到保证，因而影响了心理健康教育实践课的正常开展。

(二)教师层面的制约

第一，教师对课程教学目标不明确。教学目标对教学起着引导作用。教学目标不仅包括知识目标，而且包括情感和技能目标，且不同课程的教学目标侧重点是不一样的。在大学生心理健康课程教学中，由于教师对课程教学目标没有充分把握，没有意识到该课程目标更侧重于情感和技能目标，因此在教学中主要对学生进行相关理论的传授，导致教学效果不佳。第二，教师的教学能力不足。目前，承担大学生心理健康教育课教学的既有从事德育教育的教师也有辅导员等，教师的专业化水平参差不齐。由于经费投入的不足，他们接受进修、培训以提高心理专业素养和实践技能的机会也很少。这样的师资队伍其教学能力不高势必导致实践教学环节难以实现，这也是造成心理健康教育课程效果不理想的重要原因。第三，教师的教学方法单一。正如调查中所表明的，在大学生心理健康教育课程教学中，教师更多地采用讲授法进行教学，没有根据课程特点采用灵活多样的教学方法，不能使学生亲自参与，亲身体验，以致学生感觉上课枯燥，没有学习的热情，学习效果也因此大打折扣。实践也证明，用学科知识传授的方法来进行心理健康教育，不仅不利于维护和增进学生的心理健康，反而会变相增加学生学习负担，影响其心理健康［3］。

三、提高大学生心理健康教育课程实效性的对策

(一)对于学校管理者的建议

第一，高度重视大学生心理健康教育课程建设。作为学校管理者要认识到加强大学生心理健康教育是促进大学生健康成长，培养高级专门人才所必需的。心理健康教育课程的课堂教学与其他的心理健康教育手段相比，具有很大的优势。因此，要高度重视大学生心理健康教育课程的开设，充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，使心理健康教育普及到每一个学生。第二，积极改善教学条件。教学条件是影响教学效果的重要因素之一。心理健康教育课程的特点决定了要为其教学提供相关的专业设备，如测试问卷、咨询设备、专业实验室及便于学生体验和感悟的活动场地等。作为学校管理者，要增加这方面的投入，不断完善教学设施，改善教学条件，以保证课程取得良好的教学效果。

(二)对于教师的建议

第一，深入了解学生的需求和特点，增强教学的针对性。不同专业、不同年级、不同性别、不同成长环境的学生，会有不同的心理困惑，在对教学内容需求方面就会表现出较大差异。因此，教师需要针对学生的特点，不断了解他们的需要，并以此为依据对教学内容作出合理安排，确保教学内容能满足学生的需要，以增强教学的针对性。第二，了解课程的特点和目标，增强教学的科学性。大学生心理健康教育是一门以学生为主体、以体验为基础、以发展为目标、以实践为载体的课程［4］。具有这种特点的课程就决定了其教学目标不仅是通过课程教学使学生了解心理学的有关理论和基本概念、了解大学阶段人的心理发展特征、异常表现以及掌握自我调适的基本知识，而且通过课程教学使学生掌握自我探索技能，心理调适技能及心理发展技能。教师只有在充分了解课程的特点和目标的基础上，才能引领教学，使教学具有科学性。第三，采用多种多样的教学方法，提高教学的趣味性。教师在课程教学中需结合课程特点采取多种教学方法，如多媒体教学、心理测试、心理游戏、角色扮演、情景模拟、活动拓展等能让学生亲身体验和感悟的教学方法，从而增加教学的趣味性，提高学生的参与度，保证良好的教学效果。

作者：吴继红 单位：洛阳理工学院