澳大利亚职业资格框架新发展等

澳大利亚职业资格框架新发展

马立红在《世界教育信息》2008年第8期撰文指出。2005年7月，澳大利亚国家培训局(1992年成立)被废止，其功能转交给澳大利亚教育、科学与培训部。澳大利亚新的国家培训体系开始运转。在这一背景下，为了更好地实现《构建我们的未来一2004-2010年国家职业教育与培训策略》中提出的通过职业教育与培训促进社会、经济、文化持续发展目标，澳大利亚资格框架也在不断发展和完善。澳大利亚资格框架顾问委员会出版了《澳大利亚资格框架实施手册2007》第四版，取代了2002年的第三版。第四版澳大利亚资格框架包括15种资格证书，这15种资格(职业教育与培训部门和高等教育部门都可颁发专科文凭)根据部门的种类设置了每种资格证书的标准。新资格的变化如下。(一)普通学校部门的认证资格得到了很大的提高，现在可以根据具体情况，颁发一至四级的证书或高中教育证书。(二)有些一至四级证书可以在作为注册培训机构的高等教育机构颁发。(三)通过职业教育与培训的途径也可以获得研究生证书和研究生文凭。(四)高中教育系统中的职业教育与培训为学生提供两种途径进入高等教育系统：通过普通文凭和高级文凭与高等教育体系相衔接。第四版澳大利亚资格框架对资格框架中职业教育与培训的各级资格所对应的专业能力进行了详细描述。澳大利亚资格框架用15种资格将普通教育、职业教育和高等教育所有的资格联系起来。是一种层级分明的、质量有保障的国家资格体系，能够促进学生终身学习和多样化的教育与培训体系的发展。基于工作的资格和基于学术的资格现在已经成为一个资格体系，实现了职业生涯规划和终身学习的最大化。该体系有如下特点。(一)清晰的政策指导。(二)明确的行业导向。(三)多样的灵活选择。(四)严格的资格评定。(五)交叉的资格衔接。

国外大学生就业能力研究及其启示

胡尊利、刘朔和程爱霞在《比较教育研究》2008年第8期撰文指出，深入了解国外已有的研究成果，对指导我国大学生就业能力的提高大有裨益。在国外。就业能力并不是一个很新鲜的概念。早在上个世纪90年代。就业能力就已成为欧美劳动力市场政策分析和人力资源管理等研究领域中一个重要的研究工具。作者将大学生就业能力定义为：“大学生成功就业所需要的知识、技能和个性品质等因素的综合”。为了进一步构建就业能力不同要素之间的结构和动态关系，西方学者对就业能力进行了更加系统的研究，并提出一些就业能力构成的模型。其中。比较有代表性的模型是以个性为中心的心理一社会性建构模型、USEM模型、3S-CareerEDGE模型。在迈尔・福古特提出的心理一社会性建构模型中，就业能力包括职业生涯识别、个人适应性、社会和人力资本3个维度。在奈特和约克合作提出的USEM模型中，包含四个组成要素：(1)理解力(Understand-ing)；(2)技能(Skills)；(3)自我效能(Efficacy　Be-liefs)；(4)元认知(Metacognition)。根据这个模型，大学生要想提高自己的就业能力，必须提高对学科知识的理解力技能(关键技能)和元认知能力。除此之外，还要积极修炼自己的个人品质(包括自我理论和自我效能)，因为个性品质直接影响着其他三个方面能力的发展。为了克服USEM模型难以操作和晦涩难懂的缺点，洛林，普尔和彼得，斯韦尔提出了一个简单实用的就业能力模型，即Career-EDGE-The Key toEmployability模型。在这个模型中，就业能力与自我效能(Self-efficacy)、自信(Self-confidence)、自尊(Self-esteem)三个本质要素密切相关。缺少其中任何一个要素都会降低就业能力。根据这个模型，大学生要想提高自己的就业能力，必须加强对职业发展学习、工作和生活经历等五个方面能力的不断反思，才能形成直接影响就业能力的自我效能、自信和自尊，进而增加自己的就业能力。