浅谈语文课堂教学中的恰当引导

语文课堂教学中，恰当引导关键是要经常使学生处于“愤”“悱”状态之中，设法激发学生求知欲望，使学生始终都是保持一种积极向上的状态，加之教师的引导，促使其发现问题和解决问题，亲自尝到质与量飞跃的喜悦，这正是启发教学的巧妙所在，即充分运用学生这种“愤”“悱”状态去求真理之所在。那么，怎样才能营造成这样一种氛围呢？在施教实践中必须做好以下四点：

一、抓住课文重点，步步导入，联系实际。

按大纲的要求，对教材作全面分析，吃透教材的内容，根据学生实际情况将大纲要求、教材的内容和学生实际等联系起来，正确把握教学中的难掌握情况，做到心中有底。例如我在教第十册课文《挑山工》一文时，采用了下面的做法：我抓住了“沉甸甸”“路线折尺形”“路线曲折就会使路程加长”“……比游人多一倍”等词句的含义，使学生认识到挑山工登山的困难；挑山工身负重担，登攀在又高又陡的漫长山路上，他们的工作是多么的辛苦，但他们是不是因为辛苦而裹足不前或是走走歇歇呢？不，挑山工的话便是有力的回答：“一步踩不实不行，停停住住更不行”，“就得一个劲儿往前走”，说到这里我问道：“为什么跳山工的这些话蕴含着意味深长的哲理呢？”学生经过一番的思索之后有的说：“挑山工的话告诉我们：做事要不怕苦难，坚持到底，才能达到胜利……”，有的说：“……做事要不怕苦难，勇往直前，才能达到目的地”，有的说：“……”“刚才，同学们都说得很好，现在让我们联系自己学习上的实际情况，谈谈如何向挑山工学习？”“好，老师，我说实话：以前我在学习上怕苦怕难，遇到难题，不爱动脑筋，专抄别人的，今后我也要向挑山工那样一个劲儿往前走，提高自己的学习成绩。”“我也说几句，以前我遇到背诵课文，总是‘停停住住’，所以一段课文总需要好几天才能背会，今后，我也要以挑山工为榜样，脚踏实地，勇往直前”“……”学生通过学习和联系自己的实际之后，思想上得到进一步的净化，实现从以前的“以本为本”转向“以人为本”的语文教学观。

二、提出设疑，激发兴趣，引导解决疑点。

设疑就是要制造一种情景气氛，使学生自然产生一种疑问。这也是一种常用的启发式教学法。设疑时，教师要找准主攻点，重点突破，难易适中，尽量地避免“好不好”“对不对”之类的词语。

学生保持一种“愤”“悱”状态，这在启发式教学中是不可缺少的，然而，充分运用这种状态，要根据学生的实际，即，要求教师要根据教学的需要，激发学生的兴趣，着眼于学生智力的发展，达到“愤”“悱”状态。例如：我在教《金色的鱼钩》一文时，是这样导入新课的：“同学们，你们都见过鱼钩吗？你们所见过的鱼钩是什么颜色的？”“老师，我不仅见过，而且也使用过，我所见的鱼钩都是银白色的。”“不错，我们通常所见的鱼钩都是银白色的，可是，我们今天要学习的一课却是《金色的鱼钩》，莫非鱼钩是镀金的或是黄金做的？不然为什么是金色的，你要知道梨子的味道，就得亲口尝一尝，你要了解鱼钩为什么是金色的，就把课文仔细读一读。”话音刚落，教室里即响起了“哗哗哗”的读书声，随后便是鸦雀无声，学生一边读一边在书上划着，写着。从而学生的兴趣激发了，他们自主地进行合作探究地学习。

三、 指导观察，启发想象，感悟寓意。

教师在教学中，谈话氛围要达到师生双方的“和谐”，即要有一种诱导性，把学生从现实当中带入事先制定的情景氛围中去，达成“愤”“悱”状态。例如：我在教学《刻舟求剑》一文时，鉴于低年级学生的理解能力较差，我先做了这样一个演示：在一个一米来长的长方形水槽里，防入一块小木版（放在水槽边），木版的一端系着一条线，木版上放一个瓷制的“人”和一把刀。我拉着线待到木头移动到槽中时，“人”将小刀推落下水，我替那个“人”在木头边缘（小刀落水的地方）刻上记号，而后继续拉动木头，直到靠“岸”。这时，我就问：“现在，这个‘人’从刻记号的地方跳到水里，能捞到小刀吗？为什么？”“不能，因为小刀不是在水槽边掉下的，而是在水槽中掉下的。”“好，现在大家把《刻舟求剑》读一读，想一想那个过江的人能捞到剑吗？为什么？他错在哪里？”因为有了刚才的演示作基础，一些学习成绩差的，课堂上极少发言的学生都纷纷举手，各抒己见，在这个基础上，教师稍加点拨，学生对这则寓言的寓意，就不难理解了。这就能达到一石激起千重浪的效果。

四、 分类指导，触类旁通，举一反三。

达到“愤”“悱”状态，这正是启发式教学的精髓。教师在教学时，要因势利导，激发学生的求知欲，将知识转化为能力，着眼于启发学生就事论事，运用学到的知识去解决实际的问题。即要求学生能够“举一反三”“触类旁通”，使学生从具体的、个别的问题中获得规律性的东西，去解决一系列相似或相类的问题，达到激发兴趣，发展思维。而教师还要善于解惑，使学生在实际经验的基础上，找出知识，问题“支点”，形成记忆表象和想象表象在头脑中的组合，这正是培养能力的重要手段。在小学阶段，给“段”或“短文”分层，分段，概括层意，断意是考查学生阅读能力的主要内容之一，也是学生感到棘手的试题之一。如何突破这个难点，举一反三是医治分层、分段感到头痛的良方。我在教《草船借箭》一文时，先抛出一篇短文《雪中送炭》，让学生读后给短文分段，讲评时着重指出这是按事情的发展顺序分段的。随后，我又让学生回忆一下本册学过的，还有哪些课文是按事情的发展顺序分段的？“《飞夺泸定桥》和《跳水》都是按事情的发展顺序来分段的。”“这两课在分段方面有什么共同之处？”“都是按事情的起因――发展――高潮――结果来分段落的。”经过课前练习和旧课的重温之后，学生对《草船借箭》这篇篇幅较长的课文的分段准确性大大提高了。与此相反的分段教学法便是单打一，即不以同类短文进行练习，有不复习学过的类似课文，这样的结果只能是事倍功半，如我在教《伟大的友谊》一文时，我先让学生说出各自然段的段意，再让学生分段，分错段落现象的自然不少。事实告诉了我：举一反三，触类旁通，与此相反，徒劳无益。

以上是我对语文施教过程中怎样引导谈了几点看法。学生的自主、合作、探究一步也离不开教师的导，只有教师的因势利导，学生的自主、合作、探究才能更深入。学习的积极性、主动性才能不断得到提高，知识面才能不断拓展，思维才能更开阔更深刻。因而“施教之功，贵在引导”，教师的恰当引导，将使学生的学习达到事半功倍的效果。