以学生为主体的主动参与型教学方法

如果把教育看作是一个新兴产业的话，其任务是为社会和经济发展提供合格的人才资源，最终产品是成才的学生。在这样一种特殊产业中，学生自然是主体，而作为“传道，授业，解惑”的教师则起着主导作用。“授之以鱼，更要授之以渔”是教师的责任和教学目标。因而应该提倡“学生是主体”的教育理念，重视学生学习能力的培养，主张自我提高、自我发展、自我完善的个体意识，并且强化自学、自评、自控等素质的训练。所以是被动的接受鱼还是主动的学习渔，能否以渔得鱼，关键因素还在学生本身。

一更新观念：实施主体参与教学的前提

关于“主动”，是指学生在教学活动中自主、积极、参与到教学活动中，它主要由学习需要、自信心和情绪情感三个要素组成，对学生的学习活动起到启动、强调和调节的作用。参与是个体投身认识与实践活动的过程和基本形式，学生主体参与教学就是学生进入教学活动，发挥其在教学活动中的主体作用。

传统的教学理论把学生内部的思维活动看作是消极的条件反射，学生以“接受知识”“掌握知识”为主要目的，教师以“传授知识”为主，忽视了学生学习的主体陛和自主性，影响了课堂教学的效果，不利于学生自主学习能力和创新实践能力的培养。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、启发、补充，师生可以在这个过程中分享彼此的情感、体验与观念。对学生而言，这意味着个性及创造性的解放，对教师而言，这意味着角色的转变，课堂的开放，教学的创新。

高等教育对人才培养的规格与要求的定位应该是：宽知识、强能力、重诚信、高素质。教学中要注重对学生创新精神和实践能力的培养，给学生充分的自我锻炼的空间，让他们独立开展一系列与学习相关的工作、活动，以达到培养能力，锻炼才干的目的。

为学生创造课外创新实践活动，激活他们的创新灵感，是提高学生做事能力的捷径，是学生们重新认识知识、认识自己的良好时机，同时还是他们之间充分交流、互相学习的契机。让学生综合运用所学的专业知识和计算机技能，去应对现实生活中的实际难题，可使教学的效果更加贴近学生、贴近实际、贴近生活，因而会激发学生强烈的学习欲望，并主动、自觉地去学习，充实学生的自我感受，同时还会带动诸如外语、计算机以及其他专业课程的学习，能起到事半功倍的作用。

学生自主参与学习活动的实施一般可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。

1进入问题情境阶段

本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等。目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。在此基础上确定研究范围或研究题目。

2实践体验阶段

在确定需要研究解决的问题以后，学生进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。本阶段包括搜集和分析信息资料、调查研究、初步的交流、表达和交流等内容。

3表达交流阶段

在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提倡多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表，或通过指导老师主持的答辩。

二营造氛围：实施主体参与教学的保障

毋庸置疑，每个学生都有参与学习的愿望与需要，然而参与意识的水平和参与的主动性程度是大不一样的，这就需要教师创设一定的条件和教学情境，运用多种方法和手段激励、帮助学生积极参与，使之感到数学学习是一件快乐的事情，同时，创造良好的教学环境同样也离不开学生的支持和合作。

教师要把自身积极情感融入到课堂教学中，实践证明，积极愉快的情感能调动学生智力活动的积极性，激发学生对学习的兴趣和学生主动参与的动机。教材本身并无情感可言，这就要求教师必须根据教材内容使用学生感兴趣的表达方式，生动风趣的语言或和蔼可亲的教态作为切入点，通过心理感应方式，激发学生的情感反应，达到互移互动的情感效果。

同时，教师要营造一种和谐、民主的课堂氛围，在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学就有一种安全感，这才能充分发挥自己的主体性，真实地表现自己，与教师之间进行知识信息交流，使学生的情感始终处于一种积极状态，增加学生的学习动力和情趣，产生不断上进的有效动因。教学中，教师应注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象，缩短师生之间的心理距离。另外，数学知识来源于生活，应用于生活，课堂教学如果离开了丰富多彩的现实生活，将成无源之水，无本之木，因此，数学课堂教学中，应从实际出发，努力创造问题情境，引起学生情感上的共鸣，激发学生解决实际问题的兴趣和愿望，使学生能主动的参与其中。

三激活思维：实施主体参与教学的关键

教学改革的实践告诉我们，激活学生思维、培养其创造能力比传授知识更重要。学生的思维动起来，这是学生真正参与教学的关键所在，只有让学生通过独立思考，认真听讲，动手操作，踊跃发言，积极探求，深入钻研，思维才能得到启迪，智力才能得到开发，能力才能得到培养。

首先，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，培养学生思维的严谨性。数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要，教材上的定义常隐去概念形成的思维过程，为使学生加深对概念的掌握，理解概念的来龙去脉，可让学生经历一定的实验、讨论，必要时可通过举反例来准确把握概念的本质。

其次，引导学生参与公式的发现过程，培养学生思维的独创性。如数学公式定理的形成过程有的是经过观察、分析，用不完全归纳法、类比等提出猜想，而后寻求逻辑证明，有的是从理论推导得出结论。每个公式定理都是数学家辛勤研究的结晶，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程，教材一般只有公式定理的结论和推导过程，缺少公式定理的发现过程，教学中应对课本的有关定理和公式，引导学生利用已有知识去猜想，去质疑，去发现，去论证。

再次，引导学生参与问题的不同解法的探索，培养学生思维的广阔性。解决数学问题一定要给学生思考的时间，启发学生从多方位、多角度去联想、思考、探索，使学生能做到举一反三，触类旁通，提出自己的独特见解。

四学生自主参与学习活动需要创新型教师

要使学生的学习方式发生变化，教师要变换角色，树立数学教育新理念。因此，教师应由传统的知识传授者转变为课堂教学的组织者、引导者。惟有如此，新课型教学的实践才能真正得到实施。否则必将流于形式，甚至是一句空话。

教师要有开拓的精神。新课程教学实质之一是创造性教学，其终极目标是培养学生的开拓精神和创新意识，而这也正

是新形势下教师必需具备的基本素质。因此，我们教师应该在教学过程中勇于实践，敢于创新，积极开拓进取，不断加深对数学规律的认识，努力提高自己的教学水平、逐步形成自己的教学风格。

教师要有科研的意识。传统的粉笔加黑板，显然不能适应时展的要求。光有“红烛”精神也不能适应新课程对教师的挑战。我们教师应当从“辛苦型”、“传授型”转向“创新型”、“科研型”。教师成长的必由之路是对自己的教学实践不断进行反思和研究，使自己的教学方法更加适合学生发展的需要。科研是成功教师的必然选择。

教师要有“开放的头脑”，新课型的实践是数学教育的“开放化”与“个性化”，其核心是让学生数学地思维。这就需要教师转变观念，树立起全新的人才观、质量观、学生观，要“以学生发展为本”，建立起科学民主、和谐平等的师生关系。如果没有“开放的头脑”，也就很难真正实现新课型的实践与教学。

教师要及时了解学生开展自主学习活动时遇到的困难及需要，有针对性地进行指导，通过多种方式与学生一起开发对实施学生自主学习活动有价值的校内外教育资源，为学生提供良好的条件，指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。根据学习目标和主客观条件，在不同的学习阶段进行重点的指导，如着重指导资料收集工作，或指导设计解决问题的方案，或指导学生如何形成结论等等。总之，实践中教师要注意对学生实践性、开放性、创造性、自主性、过程性、互动性的训练与培养。

五学生自主参与学习活动需要注意的问题

学生自主参与学习活动给学生提供了一个机会，在一个真实的环境中去体会知识的精髓，去挖掘知识体系的深层思想。可以广泛地调动学生学习的积极性和主动参与性，增强了课堂教学的趣味性，时效性，避免了单纯理论讲解的无味和枯燥现象，有说服力和感染力，使学生获得真实、鲜明、自然的感性资料。但与此同时，它的局限性也不容忽视。

第一，在知识的传递方面，学生自主参与学习活动不可能像教师在课堂上那样在短时间内就能给学生大量系统的理论知识信息，它更加需要增强师生互动的实践；

第二，在教师指导方面，学生自主参与学习活动不可能像在课堂上学生随时得到教师的指导，大量教学靠学生自身在活动中去体验，去思考，去实践；因而教师要全程跟踪，密切关注活动进程并记录，及时帮助学生调整方向，引导学生得到预期结果。

第三，在教学效果方面，学生自主参与学习活动不可能像教师在课堂上直截了当地将正确无误的知识传授给学生，在体验的过程中可能出现误差，导致学生获得错误信息，所以主管教师要在活动时要严格控制时间，明确教学目的，认真拟定活动计划，活动结束后要认真总结，与学生探讨活动心得。

参考文献

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