也谈幼儿园科艺活动中的组织艺术

【摘 要】艺术钟情于“空白”，我们幼儿园开展的科艺活动亦是如此，它的成功开展与“空白”艺术息息相关，在科艺活动的组织中，既要留下“空白”，又要利用“空白”。做到实处含虚，虚处探实，诱发幼儿思考，开发幼儿潜能。

【关键词】科艺活动；妙设简笔；设置阻碍；巧妙导引；“空白”

国画有“计白当黑”之法，其空白处，境界空灵，意趣无穷；音乐有“件止”之策，其停顿间，余音袅袅，悠悠不尽；维纳斯雕像，也因残缺的双臂，给了人们无限遐想的空间……这些都是“空白”艺术造成的强烈的艺术效果，艺术钟情于“空白”，我们幼儿园开展的科艺活动亦是如此，它的成功开展与“空白”艺术息息相关，在科艺活动的组织中，既要留下“空白”，又要利用“空白”，做到实处含虚，虚处探实，诱发幼儿思考，开发幼儿潜能。

一、妙设简笔，扩展生发，活动准备有“空白”

传统京剧“一桌一椅”的做法，使得舞台简洁，非常适合演员虚拟性的表演动作，给演员的创作留下了广阔的空间。我们在科艺活动的准备中，也不应求“满”、求“全”，面面俱到，太过详尽的预设性，会降低对来自幼儿需要的敏感性。正如瑞吉欧所说的：“教师应跟随幼儿，而非计划”，教师应当尊重儿童的兴趣与好奇心，尊重儿童自发的探索活动，避免出现教师、幼儿围着主题转，追求知识的系统性、全面性，生搬硬套地将所有的东西都塞进去，追求表面上的丰富，而限制了活动正确的指向，应留有一定的“空白”，在实施过程中拓展生成。

二、设置阻碍，激发探索，活动安排留“空白”

在科艺活动“制作风筝”这一活动中，我们活动安排的一般“套路”是：首先让幼儿了解风筝的结构、风筝的捆绑、风筝制作材料的选择等等，最后再进行风筝的制作。在这样一个有序的活动安排中，幼儿对风筝制作显然有了较全面的了解，制作活动的成功率也较大，但是，在这一系列的活动中，幼儿真正的探索性有多少？幼儿学习的自主性又有多少，不是每一个知识的获得都有前人经验的指导，我们在活动中更应注重其自身的探索能力，因此，我们在活动的安排上，可以用“逆向型”的研究方式进行：先让幼儿一次次进行风筝制作的尝试，让他们在一次次失败的过程中，激发起强烈的求知欲望，也在这一次次的失败中，自发地寻找解决问题的方法，要留下一定的“空白”，让孩子们去填补。在实际的活动过程中，孩子们为了打破这个“空白”的悬念，有的去查找有关风筝的资料，有的向制作风筝的爷爷奶奶请教，有的买了风筝进行对比研究……我想，最后幼儿的制作不管是失败还是成功，至少有一点可以确定：他们的思维放飞的比风筝更高更远。科艺活动安排中的艺术“空白”，已被孩子们的想象、创造、探索、尝试等填补地很丰满。此时，教师适当的指导已是孩子迫不及待的自身需求，而在这个制作的过程中，他们对风筝的结构特点、装饰特点、材料选择等也有了较深刻的了解，同时也引发了他们对风筝的放风技巧、历史文化等方面的兴趣，活动也由此在孩子们的兴趣中生成了。

三、巧妙导引，启发思考，活动实施用“空白”

1.巧用“空白”诱导思维

在科艺活动的实施过程中，教师如在诱导思维中有意地留下空白，可达到“此时无声胜有声”的境界，引导幼儿自主地学习，从而使幼儿思路流畅、联想自由广泛。例如在让幼儿了解风筝的装饰特点时，我们不忙于向幼儿作具体的介绍，而是留下“空白”，让他们看风筝展，观看风筝节中风筝放飞比赛，在周围的环境中也布置了小朋友带来的各种各样的风筝、风筝的图片。此时，尽管没有教师的描述，但孩子们却通过各种形式真实地感受到了风筝的装饰特点。

2.妙用“空白”设置悬念

在实施的过程中，教师巧妙利用空白设置悬念，能有效地激发幼儿的求知欲望。过早的肯定与否定都不利于孩子们充分思考，最好的方法是在幼儿答问的初期不作判断，只是用热情给以回应，如：“是不是这样呢？我们再听听别人是怎样说的。”这样做是为了维持一段必要的不稳定状态，使发散性思维活动得以延续，从而引导幼儿各抒己见，甚至引起辩论。如在了解风筝结构的对称性方面，我先让幼儿放飞两只不同的风筝，一只对称，一只不对称，理所当然，不对称的风筝没有飞上天，当孩子急于知道原因时，我却不急于向幼儿介绍结果，我将这话题留下空白，给幼儿充分的时间，让他们通过各种途径去寻求、论证答案。这种“空白”能活跃幼儿的思维，培养他们求知的兴趣，使他们获得更加清晰、深刻的答案。而且，在这样的过程中，幼儿不仅解决了问题，更学会了解决问题的方法。

3.活用“空白”烘托渲染

在教学过程中，教师要巧妙运用空白艺术进行铺垫，层层推进、对比烘托。《教学论》认为：“知识的对比，是调动学生注意力的好方法”。如在“风筝简史”这个活动中，我先不介绍风筝悠久的历史文化，而是介绍了与之相关的飞机的历史，最后再说出风筝的历史比飞机还要早1000年，它是世界上“最早的飞行物”，在这样的对比中，幼儿对风筝历史的悠久印象更加深刻了。

以上是我在实际开展科艺活动“风筝”中的一些理解和看法。科艺活动中的艺术“空白”，它培养的是具有探索精神和独立见解，同时又善于与同伴商讨并能相互协商的人，我们教师应充分利用“空白”艺术，让儿童在实实在在的探究活动中，成为教育中的主人，成为可以自由探讨和发表见解的哲学家。