五年制高职英语学困与教困的分析和研究

【摘要】随着我国职业教育的不断发展，对于五年制高职教学的研究也逐渐引起了业界和学界的广泛关注。鉴于此，本文以五年糊高职英语教学为研究对象，针对教学过程中学困与教困的问题进行了分析与阐释。文章首先回顾了五年制高职英语学困与教困的研究现状，在此基础上分析了学困与教困问题产生的原因，最后有针对性地提出了解决问题的措施。希望本文的研究能够为五年制高职英语教学实践提供指导和帮助，同时对于相关领域的理论研究也能起到抛砖引玉的作用。

【关键词】五年制高职　英语教学　学困与教困

五年制高等职业教育(简称“五年制高职”)在我国是一种新型的高等教育形式，是指招收应届初中毕业生，实行五年一贯制，为社会培养大学专科层次的高素质技能型人才。英语课程是五年制高职各专业必修的文化课程。

一、五年制高职英语学困与教困的研究现状述评

教育部高教司2000年颁发了“高职高专教育荚语课程教学基本要求”，为高职高专英语教学制定了明确的教学目标、教学内容及教学要求，即：高职高专英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”，并强调在教学中耍遵守“实用为主，够用为度”的方针。

根据五年制高职高专的培养目标和“基本要求”，全国各地高职高专的英语教师一直努力摸索和探究最合适的教学模式和教学方法乃至教材，而且已经有若干成果，目前我们正在使用的“基础模块英语”、“实用英语”、“职业英语”等教材都是同行和专家们研究的成果，但是。面临具体的教学环节所遇到的诸多问题。特别是适合我院五年制学生特点的，即针对性强、实用性强、操作性强的研究结果尚属缺乏。有关这些问题的真正成因缺乏深度的调查和分析，大多数研究对象都是三年制高职学生的英语学习，如：张欣欣，“高职院校英语教学现状分析与对策研究”(《新科教》2009年第6期)：在当前职业技术教育中，如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代技术人才是职业教育的办学方向。文章就当前高职院校英语教学中存在的问题进行了有针对性的分析。(三年制)

吴艳，“浅谈对高职高专大学英语教学现状的思考及对策探索”：对高职高专大学英语教学现状进行了定性分析，并且找出了目前高职高专英语教育存在的问题。还说明现阶段高职高专大学英语教学的效果是不容乐观的，我们必须进行全方位的立体化改革，最后提出了有效的改革思路和对策，以期取得良好的效果，为高职高专培养全面发展的复合型人才奠定基础。(三年制)

王丛梅，“高职学生英语阅读策略应用现状调查与研究”：国际上的有关职业教育课程标准、教学模式、教学手段等方面的研究结果非常丰富，但是，有关基础课教学，尤其是外语教学的研究参考资料则是寥寥无几，还有待大力开发。(三年制)

本文正是在前人研究的基础之上，结台相关的教学实践经验，对五年制高职英语学困与教困的相关问题进行了探讨和分析。

二、导致五年制高职英语学困与教困的原因分析

英语学习困难、英语教学困难，已经成为五年制高职院校英语教师面临的一大难题，我院许多学生来自远郊区县甚至外地，他们的英语水平低、使用并不算高深的教材仍然无法学习、听不进、讲不出、看不懂、只会抄抄写写；同时，为数不多的城市学生英语水平稍好，使用现有教材感到吃不饱、不屑一顾，英语水平不进反退，甚至上课捣乱。要想解决学困与教困的问题，我们先要从问题产生的原因出发，这样才能有针对性的提出解决问题的对策。

1.来自社会方面的原因

(1)社会经济迅速的发展创造高度物质文明和巨大财富的同时，也容易滋生拜金主义和享乐主义，致使人们在物质财富与精神财富的追求之间失衡。高中毕业的三年制学生面对这样的诱惑已经具备一定的判断和抵制，而对于处于成长期的初中毕业的五年制高职学生会产生许多诱惑和不良影响。

(2)计算机网络的负面影响。互联网改变着学生的生活方式、学习方式、交往方式，给他们的生活带来积极的影响，同时也产生消极影响。有学生整天沉溺于网络游戏，逃避现实社会，一味将兴趣集中于游戏，荒废学业，成为了学困生。五年制的高职生更为突出，更加没有节制性。据调查，百分之百的学生会使用电脑并且会玩电脑游戏，50％以上的学生在网吧玩游戏。

(3)社区文化的缺失。目前我们的很多社区没有什么文化氛围，多数学生家长会选择打麻将来打发自己的业余时间。我们很多教师在对所教班级学生进行家访时，经常会遇到这样的尴尬场面。进入学生家，发现烟雾缭绕，四人围坐打麻将。有的家长会停下来会和你聊几句，有的则说老师，我忙你改天再来，还有的连门都不给进。

2.来自家庭方面的原因

不当的家庭教育方式也会造成学困生。经过相关调查研究结果我们发现一般五年制高职学困生家庭的教育方式分为三种类型：只爱不管型、只管不爱型、不管不爱型。只爱不管型的家长对孩子无原则地溺爱和袒护，宠爱有加，百依百顺。孩子是家庭的太阳，父母的主要精力放在孩子的吃、穿、用上，对孩子的学习却关心甚少。即使孩子在外面做了错事，少数父母也不肯认错，甚至辩解包庇，不能与学校密切配合，使学校教育与家庭教育脱节。只管不爱型的家长教育方式简单粗暴。缺少甚至没有说服教育，子缺少家庭的温暖，代之以打骂。孩子稍有差错，不是拳打脚蹋，就是棍棒相加。怨恨之心逐渐形成，形成逆反心理。孩子出现了问题，听之任之。这极容易把处于成长之中、向歧途。不管不爱型的父母撒手不管。缺乏基本判断能力的孩子引向歧途。

3.来自教师方面的原因

目前从五年制高职英语教师的整体师资水平来看虽然有了很大的改善，但教师素质仍存在较多问题：

(1)专业知识：部分英语教师英语专业训练程度不够，语音不准确，口语不流利。

(2)教育方式：部分英语教师没有学过教育心理学，教育方式简单、粗暴，不了解学生心理，缺乏对学生情感的投入。

(3)教学方式：部分英语教师很少有或没有新课程培训的机会，教学方法陈旧、不当，不会灵活运用多媒体，而自身又不主动钻研教育教学理论。“穿新鞋，走老路”，“照本宣科”，满足于“一本书、一支粉笔、一块黑板”的“一言堂”。

(4)教学水平：部分英语教师欠缺课堂组织和驾驭能力。教学水平低下，课堂效率低，达不成教学目标，课后再占用学生时间恶补。

四、应对五年制高职英语学困与教困的措施

1.社会方面的措施

社会的不良思想和环境会对学困生造成潜移默化的负面影响。甚至会使他们误入歧途。因此，在应对学困与教困的过程中，全社会应树立良好的风气，引导学生多接触社会上积极的、正面的思想，培养青少年积极向上、奋发进取的人生态度。要做到这一点可以从以下几个方面着手：

(1)帮助五年制高职学生树立正确的社会导向

说：“知识是引导人们看到光明和真实境界的灯烛。”高尔基说：“没有知识就不可能对生活做出正确的解释。”雨果说：“知识是人生旅途中

的食粮。”所以，要让五年制高职学生明白，并不是真正的“读书无用”，而是读书可以改变命运。全社会都应树立这样的理念：在知识经济时代，知识在社会发展、现实生活中的作用越发重要。知识可以改变命运；知识可以创造财富；知识可以陶冶情操。

(2)帮助学生抵御网络不良诱惑

二十一世纪是知识经济时代、信息经济时代，更是网络经济时代。随着网络进入千家力万户，给人们的思想观念、思维方式和工作、学习、生活带来深刻变革。以高职生为代表的广大学生作为一个庞大的上网群体，面临网络的种种挑战和考验，关注他们这个群体在网上的表现，重视和加强学生网德的建设，成为摆在我们面前的重要课题。

2.家庭方面的措施

五年制高职学生尚处在青春成长过程中的关键时期，因此，良好家庭环境对于促进他们正确英语学习习惯的养成具有重要的意义，我们要积极利用并充分发挥家庭方面的力量，努力向正确的方向引导五年制高职英语学困生。从家庭方面来考虑，我们发现良好的亲子关系对于五年制高职英语学困现象的改善十分重要。这就对我们的家长提出了一定的要求。针对五年制高职英语学困生学生家长而言要注意和谐家庭环境的创造，在对于五年制高职学生日常教育的过程中经常进行情感方面的沟通与交流，不断增强五年制高职学生对于家庭的热爱，让他们充分感受得到家庭的温暖。这在很大程度上会影响孩子们的价值观，让孩子们懂得理解家长的心思，从而在面对英语学习的过程中缓解精神紧张，稳定不良情绪。从学习英文的习惯入手逐渐改变学困的状态。

因此，对于我们五年制高职英语教师来说要积极利用学校的条件，为五年制高职英语学困生的家长提供必要的培训，要让他们知道“英语学困”现象产生的原因。以及有效改变学生学困状态的措施。尤其是从家庭方面家长们可以采取的方法和手段有哪些。同时。五年制高职英语教师要善于引导学困生的家长注意从孩子的角度分析问题，从家长自身的改变入手来影响和教育孩子。例如，可以引导家长努力克服自己性格上的缺陷，互相谦让，建立一个温暖和睦的家庭，尽可能多地与孩子一起生活。多进行沟通。使他们在情感上得到满足，保持良好的亲子关系，为学习建立宽松和谐的环境。要让孩子们在学习英语的乐趣中健康的成长，从而有效地应对学困与教困问题。

3.教师方面

(1)激发学困生学习兴趣

孔子有“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”一说，现代心理学之父皮亚杰(Jean Piaget)也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，本文认为要转化学困生，应重视学生兴趣的培养。爱因斯坦也有“兴趣是最好的老师”之名言。据调查，80％以上的调查对象的学困主要原因是中途丧失了学习兴趣，10％从未产生英语学习的兴趣，90％对于与专业、游戏、声光电产品等相关的话题与事物具有浓厚兴趣。毫无疑问，兴趣是学生在学习中最现实和最活跃的成分，是学生学习的强大动力。在教学过程中发现，五年制高职学生表现出兴趣性比三年制高职生更为突出。兴趣越浓，参与的积极性就越高，主体意识就越强，学习的效果也就越好。一旦他们把精力集中到学习上，随着英语学习成绩的提高，他们的学习动机就会得到激发，求知欲望得到增强，认知与判断的能力得到提高，这必然会促进他们品性上的发展与提高，有利于他们的全面发展和班级的管理。从而解决英语学困与教困的问题。

(2)帮助学困生树立信心

据调查，90％以上的学生曾经收到过英语老师的表扬，但是只有20％的学生经常受到表扬，不足10％的学生进入高职后仍然经常受到表扬，多数学生在英语课上只有挫折感没有信心，许多学生在英语课上萎靡不振，但在体育竞赛、文艺活动、电脑游戏中却表现十分活跃。在五年制高职英语教学中教师应充分利用学生的这种心理，在听、说、唱、画、游戏、表演、辩论等各种活动中，让每个学生都有参与和表现的机会。并及时鼓励，表扬他们的每一点进步，使他们在心理上得到满足。更重要的是，每一次活动都是老师精心设计的，都有一定的目的性，学生在参与和表现的过程中，产生兴趣，学到知识，就会逐步增强信心。

(3)在课外活动中梳理学生的情绪、心智，建立良好的师生关系

苏霍姆林斯基反对把“差生”归于课本和课堂，认为开展丰富多彩的课外活动是转差工作的重要途径。开展形式多样的活动是十分必要的。首先，基于信息时代的快速发展，与学生建立QQ、微博、微信、MSN等立体沟通方式，利用这些新的方式组织不同话题的讨论、布置任务等。其次，关注学生钟爱的游戏、读物、娱乐场所等，与之进行相关话题的讨论、比赛等，渗透英语课堂任务。再次，推荐给学生经典的英文电影、电视剧作品和英文歌曲，鼓励学生挖掘相关的背景材料等等，通过邮箱、QQ、微博与老师交流。这样，既可以建立良好的师生关系、拉近师生距离，又可以将英语学习从课堂延伸到课外。