五年制高职英语“学困生”成因研究

摘要：英语“学困生”是一个特殊的群体，他们使英语课堂教学变得越来越困难，同时，也对其他科目的学习产生不利的影响，进而影响到整个班级的班风和学风，给学生的后续发展以及学校的教育教学都带来了很大的负面效应。因此，高职院校应分析英语“学困生”产生的主客观原因，帮助广大英语教师有的放矢地采取补救措施，做到对症下药，使学生产生愿学和乐学的念头并最终“脱困”。

关键词：五年制高职；英语；学困生

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0048-02

英语“学困生”顾名思义就是在英语学习上存在困难的学生，具体是指在一个班级中由于各种原因造成的自信缺乏、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差，对完成正常学习任务有一定的困难，被其他学生所轻视的学生个体或群体。在五年制高职院校中，英语教学是一个“软肋”，随着学习内容的增多和难度的加大，学生对所学内容理解不了，加上本身学习动机不稳定，学习意志薄弱，自制能力差，学习方法不当，导致他们在英语学习上的兴趣衰退，信心锐减，学习成绩严重下滑。不断增加的英语“学困生”使英语课堂教学变得越来越困难，同时也对其他科目的学习产生了不利的影响，进而影响到整个班级的班风和学风，给学生的后续发展以及学校的教育教学带来很大的负面效应。因此，作为教育工作者必须重视“学困生”现象，了解英语“学困生”的形成原因，以便为更好地做好英语“学困生”的转化工作寻求切实可行的依据。

英语“学困生”形成的主观原因

缺乏正确的学习动机 大部分“学困生”在初中时英语学习就缺乏正确的认识和态度，没有充分认识到学习英语的重要性和必要性，不能把学好英语看作是他们的愿望和需要。受不稳定情绪的支配，认为学习英语很难，自己不可能学好英语，提不起兴趣，学习热情冷热无常，缺乏与其他同学竞争的意识，学习目标和上进心不足，把学习看作是一种苦差事、是一种负担，英语考试失败又进一步导致情绪低落，甚至产生了“不想学”的念头，从而导致恶性循环，越学越差。

缺乏必要的学习兴趣 学习兴趣对“学困生”的学习很重要。五年制高职学生外语学习因操练多、记忆重，面临的最大障碍是单词难记，语法难懂，遗忘率高。由于与其他同学对比产生的成绩差距，使学生在心理上形成误区，从而导致对英语的学习兴趣越来越淡。随着学习内容的增多、难度的增加及要求的提高，学生对自己的学习能力产生怀疑，长此以往，先是厌倦而后放弃，英语学习自然每况愈下。

缺乏良好的学习习惯和方法 坏习惯是产生“学困生”的一个主要因素。英语“学困生”大多缺乏良好的学习习惯，其表现是：有的学生贪玩、懒惰，没有养成勤奋刻苦的学习习惯，而是养成了等待、依赖的习惯；学习不主动、无计划，不能做到课前预习、课后复习巩固，更别提知识归类、系统总结了；不能主动接触新知识，只等教师讲授，在课堂上不能全身心投入，养成了不投入、不参与的不良习惯；作业马虎，只完成简单的抄写作业，有针对性、难度大的作业则通过抄袭完成任务，从而养成了投机取巧的惰性。许多英语“学困生”学习也很努力，但效果却不理想，缺乏正确的学习方法是一个重要因素。他们在课堂上不讲方法，不全身心投入，而是思想“开小差”，注意力不能长时间集中，经常游离于教学之外，课堂学习效果很差。许多“学困生”不明白听、说、读、写之间的联系，学习方法主要是靠死记硬背单词、句型。学习过程中生搬硬套，对语言的理解不能融会贯通，只能断章取义、照本宣科，只看结论不弄清学习中产生的疑问，结果脑子中只形成一些零碎孤立的语言信息，缺乏综合运用语言的能力，大大影响了学生的学习效果。

缺乏健康的心理环境 大部分职业学校的学生来自于农村，父母与他们缺乏交流，容易形成内向、孤僻的性格，缺乏自信。他们不愿开口，不善交往，模仿能力差，不愿参与各种练习活动，使得教师在课堂上教过的语言知识不能达到最大限度的再现。由于害怕表现不佳有损自己在教师和同学心目中的形象，降低自我价值，所以他们尽可能回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或教师请教，在课堂上不敢举手发言，缺乏自我表现的习惯和勇气。在被教师点名叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。有的学生性情偏激，表现在学习上，情绪烦躁而低落，思维受到抑制。当这些学生进行Pair work时，总是不投入，缺乏与同学合作的精神。同时，考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，由于受到各种舆论的引导，缺乏集体归属感，对学习产生畏惧心理。

英语“学困生”形成的客观原因

教师不恰当的态度 教师对“学困生”不恰当的态度是他们学习成绩差的一个重要因素。在五年制高职英语教学过程中，教师对学生的情感投入会对学生学习英语的效果产生很大的影响。如果教师讨厌“学困生”，对他们有偏见或期望值不高，而对尖子生却偏爱有加，就会引起“学困生”强烈的反感，很难激发他们的学习动机。有时候，教师不经意间说出的一句话，流露出的一个表情，或对突发事件处理不当，都可能让一些敏感而承受能力差的学生自尊心受挫，从而厌恶学习。长期如此，受忽视的学生则容易产生自卑感和逆反心理，有意疏远教师，导致学习成绩下降，对英语学习完全失去兴趣。

教学方法和评价手段单一 很长时间以来，部分职业学校教育投资的经费不足和对现代化电教手段的认识不足导致学校的教室、教学设备不足，因此给英语教师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难，导致了“新教材、老教法”、“教师讲、学生听”、“一支粉笔、一本书”的局面，教师基本是以教材为中心对英语知识点进行“填鸭式”教学，教学方法呆板单一，教学内容与现实生活脱节，难以为学生创造运用英语的情境，难以培养学生运用英语的能力，结果导致学生对英语学习信心衰退、兴趣动摇，最终发展为反感、放弃，学习成绩下降，成为英语“学困生”。另外，教师对学生的学习评价也会影响到学生的学习效果。部分教师片面地用分数衡量学生，没有用全面、发展的眼光看待学生，不善于发掘学生的闪光点，没有对学生的微小进步及时表扬。这些都会使中等程度的学生失去学习的兴趣和自信，从而又会产生一批英语“学困生”。

家庭因素的影响 家庭教育是教育的重要组成部分，是学校教育的重要补充。家长通过言传身教、耳濡目染、潜移默化等对子女有很大的影响。不利的家庭环境对学生的学习性格和态度都会产生负面影响。

1.经济条件好的家庭。一种情况是学生生活在父母整天忙于工作、生意的家庭中，家长往往对子女疏于管理，放任自流，只关心子女的物质需要，对其学习无暇关心；另外一种情况是学生生活在长辈过分溺爱与放纵的家庭中，由于缺乏家长的正确引导、理解和支持，加上自控能力不是很强，导致学生依赖性强，意志较薄弱，欠缺吃苦耐劳的精神。他们在学习上经不起挫折，遇到一点困难就退缩，认为自己不是学英语的料，因此放弃尝试和应有的努力，最终成为“学困生”。

2.经济条件差的家庭。许多英语“学困生”的家长由于自身文化水平不高，不懂英语，对子女的学习不够重视，不能时常关心督促子女的学习，更谈不上亲自辅导，对子女的英语学习听之任之，长此以往，导致部分“学困生”的产生。

3.父母离异等特殊家庭。有的家庭因为各种问题，使子女产生不安全感，无法集中精力学习，有的家庭亲情氛围不浓厚，对子女漠不关心，导致他们自卑感重、性格孤僻、无心向学，身边缺少亲人的鼓励，久而久之，在英语学习中不懂的东西就越来越多，成绩明显比其他同学低，从而使学生失掉学习的信心，成为“学困生”。

4.家长期望过高的家庭。有的家长望子成龙、望女成凤心切，对子女要求过严，只要子女一有过错，非打即骂，使学生年轻的心灵承受不起如此的重压，感到压抑和疲劳，对家长片面追求学习成绩产生反感，与家长之间形成了很深的隔阂，甚至对家长实行的棍棒政策产生逆反心理，从而失去了学习英语的兴趣，产生厌学情绪，最终成为“学困生”。

教材因素的影响 由于初中与五年制高职相对独立，导致初中和五年制高职英语教材没有形成连贯一体化的体系，部分内容与学生的实际情况脱节。同时，五年制高职英语教学要求学生毕业时能达到大专的水平，因此，教材在内容上难度较大，注重大量的语言输入，教材里的单词、句型、功能性用语、语法等几方面与初中教材比较要深得多。而进入职业学校的学生本来英语学习就是一个薄弱环节，遇到的教材内容与难度都超出了他们的能力范围，就会逐渐放弃学习，最终沦为“学困生”。同时，教材没有给教师提供固定的教学模式，教师对教材使用的空间增大了，但同时要把握好教材的难度也增加了。如果教师对教材的理解和运用存在着偏差，就会直接影响到教学效果。也就是说，如果教师对教材的理解不够透彻，教学上“走过场”，也会成为“学困生”产生的一个重要因素。

英语“学困生”产生的因素是很复杂的，也不是一朝一夕形成的。教师只有了解“学困生”形成的原因，才能有的放矢地积极采取补救措施，做到对症下药。美国心理学家威廉・詹姆斯曾经说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因此，新形势下的五年制高职英语教学应要求教师面向全体学生，尊重学生的个体差异和个性发展。要少一些埋怨，多一点热爱；少一些牢骚，多想点办法；少一些定式，多一些创新。要帮助学生走出自卑的阴影，找到人生的立足点、起跑点和闪光点。要有效地调动“学困生”学习的自觉性、积极性、主动性，增强其自信心，从而帮助学生获得知识、提高能力，进而提高教育教学质量。这是五年制高职英语教师所面临的极富挑战意义的重要任务。

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作者简介：

戴金茂，硕士，无锡机电高等职业技术学校讲师，研究方向为高职英语教学。