试论小组合作学习在数学教学中的运用

【前言】试论小组合作学习在数学教学中的运用由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。合作学习是以学生为中心，将学生按照一定结构和顺序分成小组，使小组成员在教师的合作学习教学法所设计的小学数学学习活动中，能彼此相互沟通并能主动帮忙，在快乐与成功的感觉下共同达成个人、小组与班级学习目标的策略。合作是人类活动中最重要的一个活动。在日常生...

摘 要：合作学习是小学数学教学情境中以团体活动方式进行互动学习的一项重要策略之一。学生在合作学习的情境中，不但在数学课程上的学习更容易达成学习目标，而且能提高学习效能。

关键词：小学数学;合作学习;教学

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）03-0100-01

在合作学习过程中，组内成员是通过表达自己的想法，让其他人知道自己的想法及了解对方的想法而互相学习，并让自己有所成长。但在这个过程中，教师在活动中扮演的是促进学生之间讨论的催化剂，而学生才是真正参与合作学习的主角。

一、合作学习的策略

合作学习是以学生为中心，将学生按照一定结构和顺序分成小组，使小组成员在教师的合作学习教学法所设计的小学数学学习活动中，能彼此相互沟通并能主动帮忙，在快乐与成功的感觉下共同达成个人、小组与班级学习目标的策略。合作是人类活动中最重要的一个活动。在日常生活中，人类形成团体活动，如事业上、运动、军事的成功及任何努力的成功。合作的团体有一个共同目标，每个人都要为全部的人负责，彼此互相帮助鼓励。合作学习是在教室的学习环境中，提供一个合作的学习环境，让学生在异质小组中与同伴共同学习，彼此互相支援、批判或分享彼此的观点，最后共享成果，并在此合作的学习环境中潜移默化地培养更多的合作行为。在学习过程中加入小组合作的部分，能让学生学习到团队合作的技巧。这是因为团队合作模式除了要求个人素质应具备优秀的专业知识以外，还应该有优秀的团队合作能力，这种合作能力有时甚至比专业知识更加重要。

二、小学数学传统教学模式的现状

传统教学，是以教师为中心的教学方式，上课方式时大部分的时间都花在教师对全班的教学讲解，较少有师生之间以及同学之间的互动，采用同质性分组或随意分组，成员只为自己的学习负责;焦点只在个人表现，只重个人的绩效，很少顾及他人学习情形。

传统的教学最为人诟病之处，即在于学生不同的学习技能与速率，在同一班级中学生异质性愈高，教学时所浪费的时间越多。而理想教学的基本原则，是学生刚好花费其所花费的时间在学习上。以往用来解决异质性问题的方法为个别化教学，但其效能的研究却多半未优于传统的教学。近两年的公开课上，几乎都少不了让学生“动手实践――自主探究――合作交流”这种教学模式。虽然课堂教学跟以前相比，的确改观了许多，鲜活了许多，学生的学习兴趣也提高了许多，但很多课要么流于形式，没有实效，要么教师给了学生充足的时间让其自主探究，却出现讲不完的现象，不能完成预定的教学任务，带来一些遗憾。

三、合作学习策略在小学数学教学中的应用

（1）创设探索问题的情境。在这一阶段里，主要要求师生共同参与创设一定的问题情境。一般的做法是，先由小学数学任课教师按照教学目标，寻找与小学数学课内容有密切关系的、同时能够激发学习兴趣的材料，然后通过参观、讲座、讨论、学习相关文章、创设问题情境等手段，向学生提出准备研究的问题领域，从而引导学生发现、提出需要探究的核心问题，确定研究方向和题目。小组合作交流，一定要给学生留够充足的学习时间，给予学生充分探讨研究的机会，让学生在自己的小组里充分发表自己的看法，形成统一的意见。只有当大部分的学生或普通学生在自己的小组里能够充分地交流自己的看法、形成统一的意见后，才能宣布合作结束。

（2）建立假说。在这一阶段，是通过教师的有效指导和学生的充分讨论，对要研究的问题作出假设说明或给予解答。在研究学习的过程中，不同的学生提出的假说可能存在非常大的差异，这就需要教师采取有效的措施，让每个学生都能提出自己的独特见解，对解决问题提出初步的假设。

（3）实践体验。合作学全班授课外，课堂解答问题时完全以小组方式进行，而传统教学虽没有强调互动行为，组员必须互相教导，但讲求个人绩效与竞争，在技能学习上还是会有很不错的效果。刚开始进入小学数学教学的第一节课，学生还没有办法，马上进入状况，甚至有部分同学还是心不在焉，弄不清楚分组的用意，跟以往的学习模式一样，我做我的，不会去关心组员，因此教师应随时传授合作技巧，以深化学生的记忆。

（4）总结提高。在这一阶段，学生可将自己的收获和学习成果进行归纳、整理、总结，形成书面材料或口头报告材料。交流的形式可以是多种多样，可以开研讨会、辩论会、将报告材料编成文集等，要求学生以口头报告的形式，就有关内容向全班发表自己的看法与观点。通过交流、研讨，同学们共享成果。在这一过程中，学生初步学会了研究的方法，提高了科研能力，学会了学习，学会了欣赏，学会了分析与辩证的思考，学会了理解和宽容。

总之，在合作学习过程中，教师要更好地发挥主导作用，当好学生合作学习活动的“引导者和组织者”。具体说来，教师在课堂合作学习活动中要因势利导、把握时机、掌握分寸，处理好放与收、开与合、动与静、疏与密等关系，组织起生生之间、师生之间的合作学习活动，使课堂教学达到最好的学习效果。

参考文献：

[1]李扬.浅议合作学习在小学数学课堂的应用[J].教育教学论坛，2014（08）.

[2]王冬元.浅谈小学数学小组合作学习中小组长的培养[J].才智，2014（05）.