实施开放性教学,促进学生主体参与

摘 要：由于地区小学数学教育起步相对较晚，导致其教学现状不容乐观。本文以小学数学教学为对象，提出新课改下实施开放性教学、促进学生主体参与的具体措施，希望能为小学数学教学水平的提升提供参考。

关键词：小学数学；开放性教学；主体性

当前，经济社会正在快速发展，党和国家越来越重视地区的教育事业，义务教育、新课改等正在当地全面铺开，已经取得显著成绩。然而地区的孩子性格开放而豪迈，他们天生能歌善舞，对于课堂的约束很不习惯，导致小学数学课堂教学效率偏低。为此，教师应积极探索，有效实施开放性教学，为民族学生的自由发展提供充足的空间，充分发挥出他们的特点，促进他们主体参与课堂教学，不断提高课堂教学效率。

一、基于现实生活，为学生提供丰富素材

实际上，数学源于生活，教材只是民族学生学习内容的一部分，在科学技术飞速发展的情况下，教材通常有一定的滞后性，无法详细反映知识的产生与形成，对学生而言缺乏现实意义。所以，地区的教师应在小学数学教学中尽可能多地选择一些贴近学生现实生活的、为民族学生喜闻乐见的学习素材，有意识、有计划地把现实生活中的问题数学化，以激发学生学习数学的兴趣，明确数学的现实意义，从而参与数学课堂教学。

例如，对按比例分配的知识，教师首先可基于现实生活为学生创设开放性的问题情境：如果体育教师打算把18个篮球分给某班男女两组同学进行练习，可以怎么分？部分学生不加思索，答案脱口而出：男女同学各分9个篮球，即平均分配。当然，部分学生也认为平均分不太合理，应尝试着按照男女同学的人数比例来分篮球。由此就得出新的分配方法，即按比例分配。接着，教师以此开放性的生活案例为基础开展教学，跟学生一起研讨按比例分配的方法。这样的素材取代了教材里令部分城市学生生疏的种蔬菜的内容，让学生对知识有一个切实的体验，主体参与性被成功激发出来。

二、改变教学内容，为学生设计开放性的习题

地区小学数学教材的理论性较强，很多内容脱离民族特色文化，加上民族学生很难在学习中达到其他地区学生的学习水平，且小学数学教材主要靠翻译得来，对学生的学习或多或少都会产生影响，很难调动学生对数学课堂教学的参与性，学习效果不理想。而设计开放性的习题是有效实施开放性教学的切入口，教师应致力于挖掘教材里面的开放性习题，适当改变教学内容，把一些民族学生生疏的情境转化成学生熟悉的、独具文化内涵的情境，因此要加强习题的开放性。

例如，对简单应用题中常见的例题：一名专业户打算在一个300平方米的果园里种满果树，株距1米，行距2米，种完这个果园需要多少棵树苗？在实际的小学数学课堂教学中，教师可结合民族地区的圆圈舞，重新设计一个民族学生喜闻乐见的开放性习题：在一块300平方米的广场上围着篝火跳圆圈舞，每排舞蹈者前后相距1米，左右相距2米，按照这样的排列方式，站满这个广场需要多少人一起跳圆圈舞？如此一来，民族学生熟悉的圆圈舞能及时激发他们参与学习的主动性与积极性，帮助地区小学数学开放性教学取得显著成效。又如，教师可在日常的教学实践中为学生设计一些解题条件较隐蔽的开放性习题，即：有一块宽5米的长方形桌布，在重新设计时从它的一端剪下一个最大的正方形，并用剩下的桌布给新剪的正方形桌布镶一个花边，这个花边至少应为多长？分析：当学生拿到习题之后，初步一看，解题条件不足，但通过教师引导，学生主动画出一个直观图进行深入的探讨，尝试着带进一些数据，就能得出答案，很好地培养了民族学生的主体参与能力。

三、创新教学方式，引导学生主动探究和创造

数学教学过程是一个特殊的认识、发现与实践的过程，它是动态的，并不断发展。数学新课程理念强调，应当让学生按照自己既有的经验与知识，通过运用自己的思维方式开放地、自由地去探究，从而再发现、再创造。所以，教师在日常的教育教学中应不断创新教学方式，勇于打破传统教学模式对地区民族学生的束缚，努力为活泼好动、性格豪迈的民族学生创设自主学习空间，精心构建一个以学生的主体参与为目的的小学数学开放性教学课堂，引导学生自主探究和创造。

例如，在关于圆的周长的教学中，为帮助民族学生更好地理解圆周率的概念，“对计算圆的周长的方法进行探究，教师向学生提问：“圆的直径跟周长有关系吗？这个关系是什么？”接着教师让学生运用事先准备好的直尺和线各自剪出一个圆，并每4人一组进行探究实验，填写实验报告。在汇报交流环节，很多学生都发现一个规律：一个圆的直径总是比其周长的三分之一还要少一些。于是教师给予学生肯定、鼓励，并引出圆周率的概念。这种开放性的探究学习不仅能让学生从探究实验中学到数学知识，还能培养学生科学的思想方法和创新意识，在主体参与中不断增强学习兴趣。

四、结语

对新课改而言，开放性教学的实施是一个重要的目标，它是对传统教学模式的改革，具备较强的灵活性、针对性和实用性，值得广大小学数学教师借鉴和实践。尤其是对地区的小学数学教学，开放性的课堂教学方式能帮助民族学生发挥自身优势，促进学生主体参与，取得良好的教学效果。

参考文献：

1.扎西.浅析地区的小学数学教育困境及解决途径探讨[J].才智，2015（13）：183.

2.陈海清.开放性教学模式让小学数学课程活动精彩纷呈[J].考试周刊，2015（38）：72.

（作者单位：左贡县中心小学）