让体验与智慧共舞

一个好的语文教师应善于着眼课文中的语言训练点，精心设计练习，使语文的工具性和人文性水融、相得益彰，让语文课堂中的练习达到感悟与训练并举、体验与智慧共舞，从而引领学生迈入丰富的、灵动的、有趣的语文世界。

一、阅读练习要回归本位

我认为要让学生真正形成和发展语文素养，语文课堂必须丢弃华而不实的肤浅做法，还课堂以本真，品词析句，辩词析意，融语言内涵的体会、语言情感的感悟、语言表达的训练与一体，让语文课充满语文味。周信东老师是这样做的：

师：读这句诗时我一直有一个疑惑：古诗讲究炼字，因此用字一般不会重复，而这首诗第一行就有两个“异”字，为什么呢？

生：这两个“异”意思不同，一个是他乡，一个是客人。

师：这种理解不对，这两个“异”都是别的、另外的意思。说明什么？

生：说明这里不是诗人的家乡，是别人的家。

生：说明作者在这里只是客人，没有亲人和朋友。

生：这更说明作者孤独。

师：对，虽然在这里生活了两年，但这里不是自己的家乡，没有家的温暖，重复使用两个“异”字更加体现了诗人的孤独。这么一细读，我们似乎可以真切地感受到——

出示填空：初到长安时 ；夜深人静时， ；身体不适时， ……

生：初到长安时，王维对一切都很陌生；夜深人静时，他一个人躺在床上，难以入睡，忍不住想起家乡的亲人；身体不适时，妈妈细心照顾自己的情景又浮现在眼前，不禁流下了泪水。

生：初到长安时，王维人生地不熟，没有一个朋友；夜深人静时，王维仰望夜空的明月，常常思念起家乡和亲人；身体不适时，没有人照顾，他更是感到孤独。

师：同学们理解得真好，带着这种理解再读这句诗。（生读得韵味十足）

【评析】：

在案例中，周老师以强烈的语文意识和敏锐的教育智慧，引导学生体会诗人王维孤独寂寞、思念亲人的情感。考虑到三年级学生的年龄小、人生离别的体验较少，理解作者的情感有一定的难度，所以周老师的练习设计是循序渐进、渗透学法的。他先从两个“异”字入手，让学生揣摩从字面理解两个“异”的本来意思，学生的理解有些偏差。老师随即用自己的解读帮助学生正确理解“异”，然后周老师补充王维离家两年、独自求学的经历，再设计一个联想说话训练，让学生身临其境，加深了对诗人孤独情感的切己体验。

二、写作练习要化整为零

在日常的语文教学中，老师不妨像周老师那样利用教材的独特资源，给学生一个创作的舞台，展示自己的思想和才华：

师：这一读，王维身处异乡的孤独寂寞，浓浓的思乡情怀更加真切了，现在读这首诗，就不仅仅要注意节奏，更要读出情感韵味了。谁来试一试？先静静地听几秒钟音乐，酝酿一下情绪，然后再读。（播放音乐《思乡曲》，生感情朗读）

师：过几天元旦佳节就要到了，我想我们班来自安徽的同学读了这首诗，可能感受更深，这仿佛就是你们自己的诗。哪个来自安徽的同学愿意读一读。

（生朗读得非常有味道，读着读着，泪水已经在眼眶里打转）

师：我想你可以把题目改成《元月一日忆安徽亲人》。

出示：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知 ， 一人。

生：《元月一日忆安徽爸妈》

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知爸妈迎新年，全家团圆少一人。

【评析】：

在这个案例中，周老师通过设计了一个写作练习，让学生由仿到创，当堂创作了一首诗，这是多么了不起啊。他的做法至少可以给我们带来三点启示：一、拳不离手，曲不离口。二、要贴近学生生活出题，让学生依自己的生活、自己的感悟、自己的情感去写作，唤起学生心灵深处最细腻的最动人的感受。三、要运用音乐等多媒体，营造氛围，激发学生写作的欲望，使学生触景生情，情动而辞发，文思如泉涌。

倪渝根老师说：“语文教学有三个层面：语言文字训练的层面，文化传播的层面和审美化育德层面。这三个层面是有机交融、密不可分的。”因此，在课堂教学中老师要根据学生的知识水平、生活实际，有意识地设计多样化的练习，剖析阅读、习作教学中的难点，引导学生咀嚼语言，和学生一起走进文本，走进作者的心灵，在丰富的文化熏陶、传承、感染和建构中感受真善美，让师生的生命一起成长，让语文课堂中焕发出生命的活力。

【作者单位：灌南县六塘中心小学 江苏】