构建“探索型实践”外语教学团队

摘 要： 探索型实践呼吁研究者关注课堂内外生活的质量，并为语言教师和学生的可持续发展另辟新径。构建“探索型实践”外语教学团队能使教师在日常的课堂教学中开展教师之间、教师与学生之间的合作，以共同发现并理解教学中出现的困惑。

关键词： 探索型实践外语教学团队 合作

我国目前的英语课程改革提出了许多新的英语课程理念，使教师对自己的教学有了更深的理解。英语教学首要关注的是教师和学生在为理解而工作学习的相互交往过程中均能有所收获和发展，而不是纯粹的教学效果和教师教学技能的提高。英语课程改革也为教师发展提供了平台。英语教师实现艺术化教学的最好途径就是对自己及同伴的教学进行批判性反思，包括教学行动前和后的反思、教学中决策实施和调整的反思［１］。这种融合教学与研究的教育研究途径被英国著名语言学家Dick Allwright命名为“探索型实践”。在英语教师中构建“探索型实践”教学团队，可以使教师和学生为获得共同的发展而努力，使教学工作成为一个持续性的事业。

一、探索型实践的定义

德国哲学家雅斯贝尔斯把大学看成是“个体之间富有生命的交往”［２］。这种从生命的层次审视课堂教学的教学理念是探索型实践的核心。为了回应传统学术研究，Dick Allwright于1991年在行动研究的基础上提出了“探索型实践”。探索性实践是一种持续的开展课堂研究的途径，它为语言教师（也包括潜在的学习者）提供系统的框架，在此框架中来限定他们要探索的语言教学的范围，以提炼他们关于语言教学的思考，从而以熟悉的课堂活动而不是学术研究方法作为研究工具来研究语言教学。探索性实践强调研究和教学方面的自然整合，它以现存的教育实践作为研究工具，以教师和学习者的困惑作为研究的出发点来追求对课堂教学的理解［3］。为了促进教师自身的发展，Allwright为研究者提出八项原则：（1）把师生的“生活质量”放在第一位；（2）上课主要是理解语言的课堂生活；（3）要求教师与学生的全面参与；（4）发扬团队协作精神；（5）教学能使师生共同成长；（6）将相互理解融入到课堂实践中；（7）寻求教学与生活的平衡；（8）使课堂教学变成持续发展的事业［4］。探索型实践与传统的实证研究有所不同。传统研究一般会提如何提高课堂教学质量，而不是提高课堂生活质量。然而课堂是教学的场所，同时也是师生进行心灵的沟通、生命的碰撞的地方。杜威提出教育即生活，也可以说课堂即生活。Dick Allwright把课堂教学理解为教师与学生共同拥有的一种生活形态，提出语言教学首先要关注课堂的生活质量。换言之，课堂教学不应该只看重学科知识的传授，而应该关注教师与学生作为有思想的人的生命价值。

二、探索型实践的解读

对于探索型实践的理解，需要把握三个关键词：反思、理解与生活质量。正是通过对实证研究的批判性反思，探索型实践才得以诞生。外语学习和教学的实施是教师和学生共同参与决策的过程，探索型实践赋予了这些角色以全新的内涵。首先，探索型实践视角下的外语教师不再是知识的传授者和理论的执行者，而是教学研究者、实践者和理论构建者的统一。教师实践理论化意味着教师的教学经验应当通过自我反思不断升华为教学理论，用以指导实践；教学理论又通过教学实践的证实或证伪得以不断修正和发展，即教师要逐步形成并发展自己的实践理论。其次是外语学习者的重新定义。学生是拥有一定决策权的自主学习者。他能在教师帮助下自我调控（如学习策略），以最大化发掘自我潜力，他能主动寻求机会与外语使用者进行交流等。另外，教学也不再是传授性的，而是对话性的。有关理解方面，Allwright倡导用“探索”的方式来帮助教师理解。研究探索教师的所思、所信、所为，其中一个根本目的就是通过各种方式和途径帮助教师将他们那些常常只可“意会”或甚至没有“意会”到的地方“言传”出来，通过这个过程，教师不但能够“知其然”还能做到“知其所以然”，将自己的认识和实践提高到一个新的高度［4］。探索型实践从而成为教师发展的有机组成部分。最终，探索型实践成为教师解放和推动教师自我探索和学习群体发展的过程。探索型实践能重新启动教师被压抑了的探索和思考的自然天性，而不是让他们成为纯粹学术的研究者和发表者。同时有必要让教师发展的自觉行动与他们日常的教学紧密结合起来，而不是成为额外的负担。因此，探索性实践使教师与学生在课堂上的生活质量，即“人”的存在状态成为了教学的根本，为促进教师和学生共同的发展提供了一种恰当的途径。

三、构建“探索型实践”外语教学合作团队

教师合作对教师发展的价值在于“它注重教师持续发展意愿的激发、强化与能力的提高，从而保证了教师发展的可持续性”;“它关注的是超越教师个体发展的教师集体发展”;“它强调教师发展与学校教育革新的一体化”［5］。Hargreaves从教师文化的角度探讨了教师合作。他将教师文化分为四类：个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化和自然合作文化。自然合作文化是指教师之间相互学习帮助、共同克服困难，这是学校组织经历文化再生的过程之后而形成的更高级的合作文化，不同于由外在行政控制的、为满足课程制度要求的人为合作文化，它是渗透在日常教学中的教师之间的自然而然的合作，是一种具有浓厚的自主性的合作，是教师文化的理想状态［6］。教师合作文化能使教师之间在知识和信息上充分交流、共同分享，在思想、信念、态度等方面相互影响和促进，对教师发展和教学水平有积极影响［7］。教学向来被看成是一个孤立职业，而在探索型实践的视角下，研究和教学的融合能够把教师之间的关系拉得更近，也使得教师与学生的关系更亲密;同时，教师和学术研究员之间的裂痕也能得到弥合。

教师合作作为教师发展的一种有效途径已经受到越来越多的关注，如何促进教师合作，在外语教师中创建一种自然的教师团队合作文化是关键。传统的外语教研室当前存在三方面的问题：第一，英语教师授课任务重，批改作业量大，再加上科研压力，教师参与教研室工作往往只是履行公事。第二，学校教研室也由于强调规范与规格而过于行政化，失去了其应该作为教师合作平台的作用；第三，奖惩性教师评价更多的是使教师达到最低的合格标准，而很难促进他们自觉地向优秀水平靠拢，造成不和谐的竞争，从而淡化合作。

构建“探索型实践”外语教学合作团队为鼓励教师学习的发生和激发合作意愿等方面作出有效的尝试。Allwright认为“研究”是以解决问题为导向的，要求学术上的“严谨性”，容易让教师望而生畏。他倡导用“探索”的方式来帮助教师反思［8］。如果探索的问题源于教师在教学现实中真实的困惑，但没有满意的答案的，真正的探索就开始了。由于语言教学艺术不具有移植性，“教学一线的英语教师不再需要‘那些教学中运用某一理论或采用某一教学方法’的知识;相反，他们越来越意识到他们需要积极主动地对自己的教学场域进行反省才能获得对自己教学实践更深的理解。同时，教师这一开放持续的意识发展逐渐创设出一种有利于促成教师自觉学习、下意识合作和不断成长的隐形制度或文化氛围”［9］。基于这种文化氛围所获得的专业知识更容易内化为课堂教学技能与技巧，更有助于英语教师对艺术化语言教学境界的追求。

Allright等提出的探索型实践对教师自我理解、自我成长起到了引领推动作用。探索型实践研究作为一种社会改造的实践活动和一种教师自我解放和自我发展的机制，已超越其学术成果或理论发表的意义。探索型实践的兴起代表着一种完全不同于传统实证主义的社会科学研究理念。社会科学研究不能模仿自然科学的客观性思路，因为它研究的对象本身就是由各种主观意识构成的人，社会科学研究也不仅仅是为了发展出理论供实践者运用。无论是西方哲学还是东方哲学，知识的最高境界绝不在于理论或词语的表述，而是融会在实践活动中的智慧，用中国话来说是一种超越表述的“心主神明”。当然最重要的是，这一转变带来的将是新的教育价值观，新的课堂风景线，一种人文关怀的教师发展远景，而后者才是我们需要改变研究方法的真正目的。

参考文献：

［1］Cosh J.Peer observation：A reflective model［J］.EFL，1999，53（1）.

［2］雅斯贝尔斯著.邹进译.什么是教育［M］.北京：三联书店，1991.

［3］Allwright，D.and Lenzuen，R.Exploratory Practice：Work at the Cultura Inglesa，Rio de Janeiro，Brazil［A］.Language Teaching Research［J］.1997，1（1）.

［4］Allwright，D.Exploratory Practice：Rethinking Practitioner Research in Language Teaching［A］.Language Teaching Research［J］.2003，7（2）.

［5］饶从满，张贵新.教师合作：教师发展的一个重要路径［J］.教师教育研究，2007，（1）.

［6］Hargreaves，A.Beyond collaboration：Critical Teacher Development in the Postmodern Age［A］.Smyth，J.（Ed.） Critical Discourse on Teacher Development［C］.London：Cassell，1995.

［7］赵昌木.创建合作教师文化：师徒教师教育模式的运作与实施［J］.教师教育研究，2004，（4）.

［8］Allwright，D.Developing Principles for Practitioner Research：The Case of Exploratory Practice［A］.The Modern Language Journal［J］.2005，189（3）.

［9］Edge，J.Continuing Cooperative Development［M］.Ann Arbor：The University of Michigan Press，2005.

基金项目：2009年度江西省级教改课题。