精彩,源于生活

生活处处皆课堂，作文则是生活的反映。长期以来，小学作文教学一直因找不到素材而苦恼，“教师怕教，学生怕写”，大有“巧妇难为无米之炊”和“横眉冷对方格纸，俯首直啃钢笔头”之感，或是写了，学生的作文内容已大多相近，写法相似，小孩说大人话，失去了儿童应有的生活气息。学生作文是他们已有的生活经历，以情感体验及一定习作的水平为前提，从而激发学生的积极性、主动性。如何才能还给学生一片属丁自己的天空，任其自由自在地翱翔?如何找到学生习作的兴奋点?如何真正做到“我手写我口，我口表我心”呢?

一、走进生活，欣赏童趣

课程标准明确指出：小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还向学生习作作出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，当教师真正走进学生文化生活时，有时难免会难以理解，甚至摇头叹息，这时，教师就应注意那些充满童趣、童真、童心、童乐、童话的趣事，那是成人无法体会到的。此时教师就要有“不拘一格降人才”的境界。教师要去包容、理解孩子，特别是对那些不合人心意的文化更要包容一些。教师能站在学生的角度看问题，带着欣赏的眼光看待孩子热衷的文化活动。任何“严厉训斥”“大惊小怪”“收缴封锁”都会扼杀孩子的生活热情。

二、拓宽写作空间。引导健康向上的精神氛围

事实上，要真正地提高学生的作文水平，落实课程标准中的作文要求，课内训练是远远不够的。我们要把作文教学放在一个大语文学习环境中进行教学，教师应拓宽学生的习作空间，激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，更重要的还在于引导学生健康向上的精神氛围，还学生一片广阔的天地，让他们放下手中的“1+1”“ABc”和各种枯燥烦琐的练习吧，带着学生去大自然聆听花开的声音，去瞧瞧青山绿水；带着学生走人都市，听听都市火热的爵士乐和流行曲，看看都市的海市蜃楼；或是游一游周边的风景名胜。让学生在车水马龙、红男绿女、霓虹流彩和青山绿水中去丰富生活，积淀自己的文化底蕴，积累写作的素材。

当然，也可让学生在家中小院种植一些花草或饲养一些小动物，让他们定期地、认真地观察它们的外形特征、生长过程、生活习性……并把观察到的一一记录在日记中。久而久之，学生不但与花草虫鱼建立了深厚的感情，还在不断接触中丰富了课余生活，提高了文化品位，锻炼了文笔。如在改一篇观察日记时，一位善于观察的同学这样写道：“春天来了，小树发芽了，小草也探出了它的小脑袋。夜间，门前的桃花、梨花、李花……你不让我，我不让你，争相开放，真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’。我不由开怀大吟起来”。若没有孩子平时的素材积累，没有这样的生活体验，能有这般真情的宣泄吗?

三、共建师生和谐氛围，与孩子心灵产生共鸣

当我们蹲下身子，认孩子为师，主动接触，用心体察，宽容、理解孩子们的神往和珍视的文化信息，关注孩子的最新动向，捕捉孩子的兴奋点，探询师生文化的共鸣区。与孩子的心灵产生共鸣，共建和谐的师生氛围，再借助生动的文化形式，诱发孩子的欲望，让他们自由倾吐心中的积蓄。放胆抒发自己的真隋，用自己的笔去描绘五彩缤纷的世界。学生的童真就会挥洒得酣畅淋漓。