开发利用课外听力资源来辅助听力训练的实践探索

【摘 要】 听力学习是语言学习的重要环节，利用好课外资源来辅助听力训练，可以有效地提高语言学习者的听力水平，文章总结了课外听力资源的特征，提出不同类别的听力资源的特征和学习方式。

【关键词】 课外资源 听力 探索

听力的学习在语言教学中占有重要的地位，据有关研究，“听”在人的语言运用方面所占的时间约占45%。如何提高听力，是语言学习者和教学研究者十分关心的问题，传统课程教材对听力提供了不少优秀的学习教材资源，但是语言学习需要一定的广度，课外听力资源的良好运用是听力学习的重要途径。

一、课外听力资源相对传统的教材资源的五个特点

1.1内容涵盖丰富

传统的听力教训培训课程中，所选取的听力材料范围较窄，而课外听力资源，即指定课程以外所有的可获得的听力资源，人生百态，地理人文，科技艺术无所不包括，所以内容丰富的课外听力资源应该获得听力学习者和教学者的足够重视，通过在丰富内容中有所选择，为听力学习和教学增添动力。

1.2常常伴有较为特殊的语境

传统教材在听力资源的选取中有不少限制，由于教学时间的限制，教材不可能为一段简短的对话，一份演讲，做太多的铺垫。在不少听力测试当中，各段独立语境中的对话只有持续几十秒。而在课外的听力资源里，如影视作品，某位表演者的整套对话，在整段剧目中，伴随他在整个剧中有目的地与其他人进行交流，会持续十几分钟。这样的特征使得不少听力学习者，对情景有足够的理解，帮助他进行语言学习。

1.3用词，发音的清晰度和准确度无限制

传统课程教学当中，语言作为一种学科需要保持准确性，语言学习者语言发音的清晰度、准确性也是语言学习效果的重要凭证，但是作为实际运用，很多发音各有特点，也经常不准确和不清晰。一方面，这种现象对听力学习者造成学习阻碍，另一方面，适应此类发音也应该成为语言学习者真正运用语言所需要具备的技能。课外听力资源常常伴有这种特点，例如英语的使用者遍布全球，除了听力者熟知的英式发音与美式发音以外，其他很多英语使用者的发音并无标准，不少以西班牙语，日语，汉语等为母语的英语使用者进行的英文发音呈现不同特特征，有的听认难度很大。这对英语学习者而言是一个不小的考验。此外，一些影视作品中，表演者处在病弱状态，通讯设备工作不稳定等特殊情境里，听者所要面对的是极为不清晰的发音。对于传统的听力课程教学，纯正的语言发音有助于提升语言学习者的发音水准，而课外资源中一些不标准的发音的听力练习同样不可或缺。

1.4同一语境的内容，时长会明显高于课内教材

语言的学习需要一个反复接触练习，不断重复和变化的过程。一般的教学课程对同一个话题的讨论经常只在几段文字，或者最长在一个章节里，在一个章节，十几个课时的学习后，话题便会结束。对这一类话题中相关的高频词汇，习惯表达，语言环境等也经常在语言学习者的接近一周的学习后便结束。而在课外，常用一些听力的资源环境常常得以延续。例如，某英文学习者对机器人前沿科技有着一贯而来的兴趣，他的教师发现他有这个爱好，便引导他多接触此类的英语听力教材，他在大学四年期间开始并延续了在互联网上搜索机器人相关的英语论坛讲座等类似资源，经常认真听取其中的内容，并适当引导自己进行英语学习。过程中，他逐渐具有了独立听懂十分专业的机器人前沿技术英文讲座的能力。语言学习是一个浩大的过程，要熟悉任何一个语言，都要对语言环境相关的文化，实际生活中的具体事物有所了解，不同行业领域，不同文化背景，性格习惯的个人常常有自己的一套语言习惯，课外听力资源给了语言学习者一个根据自我兴趣或者实际面对的环境选择单方面语言内容来进行长期学习的机会，这样有助于迅速提高语言能力，增强学习信心，更重要的是，让学习者真正学到自己想用和需要用的语言。

1.5对于听力学习者而言，课外听力资源的运用动机较强

不少中等教育中的英文学习者听力较差，是因为他们的“听力无用论”，这样的错误认知基于一定的缘由，忽视听力对语言学习的重要意义，简单的因为听力在高考分值中占用过少，而对听力学习抱有无所谓的态度。可见，学习的直接动机对学习者十分重要，面对相对较为乏味的正常教学，语言学习者对课外听力资源往往兴趣较高，学习动机较强。一些影视作品，情节引人入胜，男女主人公的对话间或是幽默风趣，或是感人肺腑，成为观者争相模仿的名句。一些新闻内容，其中包含的信息资源使得听力学习者有了去努力“听懂”的诉求。

二、课外听力资源的分类

课外听力资源的以上特点归纳为：包含内容广泛，语境复杂多变，学习者根据需求主动选择的空间大。课外听力资源从字面上应当定义为一切常规课程外所有学习者可接触的听力资料，而真正被学习者熟悉和运用的应该是特征鲜明的几类，包括，具有艺术价值的影视作品，具有信息价值的新闻播报和具有实用价值的日常对话。学习者和教学者应当正确认识这几类材料的特征，并依照不同的方式方法进行听力学习实践。日常对话是一个听说互动较强的活动，笔者将对前两大类的课外听力学习资源的特征和学习方法做出论述。

三、影视作品类听力资源

影视作品具有一定的艺术加工，情节引人入胜，语言内容具有一定的想象力，语言环境复杂多变，有时候会有十分简练的口语，有时候影视表演者进行夸张的“语言表演”，说出句式结构十分复杂的长句，花样繁复。

影视类作品在听力学习实践过程中，应当作为听重要的学习材料。同时语言学习者应当处理好自己的观影兴趣和学习动机之间的关系。兴趣是引导学习持续的关键，但是也应当讲听力学习和观影加以区分。最好不要选择有字幕的影视作品作为学习资料，或者主动回避字幕，或者只在发现不明白的时候去看一下字幕。要有目的的努力听懂其中的内容，例如，可以采用多遍观影的方式，首次听过以后，可能受到听力能力的限制，不能完全听懂，此时需要多搜查作品中涉及到的语言现象，短语，词汇进行补充学习，学过一遍以后，重新听过整个剧目，不断排查，确保听过之后，对全剧的梗概内容理解不会出错，有一定的词汇和典型句式的积累收获。

影视作品的学习，最主要的还是以学习者对事物的兴趣为依托，如果由教师带领引导，教师则要根据学习者的年龄，性格爱好，语言水平适当选择作品由学生学习。听的能力有多方面，词汇是语言的基石，词汇是语言最基本最主要的构成单元，词汇量会对整个听力技能造成影响。其次，要在影视作品学习中，锻炼学习者的辨音能力，在“读”的过程中，发音不准确，不能迅速理解，或者不太熟悉英语实际运用中的爆破，弱读，连读，重音移读的现象，就会成为学习英语的阻碍。再有，要学习在影视作品中的精听和泛听相互结合的方式，精读和泛读在语言阅读中被经常被提及。因为精读和泛读在教学和学习时间上是有差别的，但是不能就此以为，这中的精细和粗糙相互结合的理论不适合听力资源的选择，觉得因为时间一样，则每一次听力学习都一定要认真听。针对误区，应当认识到两点，第一，听力学习可以仅仅是泛听一遍，也可以是听后认真琢磨搜索学习其中的词汇，语言现象。这两种方式并无绝对的好坏之分，只是可以作为精听和泛听之间的主要区别来作为划分标准。第二，虽然在时间上，泛听和精听所需要的时间都是相对固定的，但对于学习者而言，精力是一个重要因素。学习者全神贯注投入到学习中的时间是较为有限的，更多的情况下，学习者喜欢一边听一些语言读物，一边进行一些其他活动，笔者认为，这类不经意间的泛听方式对学生的语言能力，特别是语感是有一定帮助的。最后，影视作品学习可以借助一些现代化信息和计算机技术。由于如今的影视作品听力训练经常可以在个人计算机界面进行，可以与互联网连接，因此，可以适时利用计算机网络的现有资源。不少较为经典的影视作品，网上可以搜索到台词，经典句式讲解，影视作品评论性文章等，这些都可以作为学习的材料，充分整合这些资源，和听力学习相互结合，会起到很好的学习效果。

四、新闻播报类听力资源

新闻播报类的资源具有精度较高的信息，发音较为纯正，标准。新闻，包括电台、报纸，互联网络，电视台等不同媒体中使用的传播信息，记录社会，折射时代的文体。广义上的新闻，包括但不限于发表于广播、报刊上的专文与评论性的文章，还有通讯，消息，速写以及特写等等，新闻中有诸多的要素，但是一般而言，新闻播报需要在较短的时间内，表达出一个事件的时间，人物，地点，事情的原因，经过，结果。对其中所涉及到的数据，专有名词等，更是要求尽量准确，所以，新闻性质的听力材料是一种十分准确，信息量较大，较考验语言学习者听力素质的资源。所以，学习并掌握新闻播报的听力技能，应该是广大学习者的重要选择。

新闻播报听力的学习，一定要让学习者以获取信息的能力为重要依托。语言即是一门艺术，也是一门技术。与影视作品相比较，运用到新闻播报中的艺术行为相对较少，也不是其重点。在新闻播报中，语言因一种信息获取工具的基本功能而存在的情况更普遍。在新闻播报中，听力学习者，应当注意时态，数据相关的一些常用表达，一些程度副词的含义等等。要学会猜测技巧。理解语言本身就是一种猜测，设想在不同文明交流之初，或者包括幼儿开始学习母语，基本的方法都是猜测为主。将估计，想象和预想与实际的新闻听识相互结合，这样做，可以率先梳理听识过程中的思路，做到有的放矢。再有，要学会适当的笔记，新闻播报过程中经常会涉及到一些较为复杂的数据关系，同时有不同的名称，名字，而人的短时记忆容易很快消失，学会做笔记，也是新闻播报类听力学习的重要技能方法。

五、结束语

语言学习不是一朝一夕就可以成功的，必须要有大量的积累，听力作为语言学习的重要组成部分，学习者应该给予足够重视，除了课内课程的正规化教学以外，语言学习者应该通过不同途径的课外资源提高自己的听力技能，例如常见有对影视作品听力练习和对新闻播报的学习，不同的听力资源有不同的特点，不同的学习者有不同的学习要求，学习者应当根据自己的优势和不足，选择适合自己的资源，进行有的放矢的学习，促进学习的进步。教学者应当在课程教学方式的研究之余，加大对课程外听力资源的探索，根据学习者的特点，给予恰当的引导，促进教学质量的提升。

[1] 王华丽. 谈职高英语听力训练从何着手[J]. 中学时代，理论版， 2012（1）.

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