项目教学法在《OTL功率放大电路的装配与调试》教学中的应用

【摘要】项目教学法充分体现了以学生为主体的教学理念，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究、分析问题解决问题的能力，将理论知识运用于实践的能力以及合作能力。

【关键词】项目教学法；OTL电路；自主学习

一、项目教学法

项目教学法起源于职业教育领域，而且由来已久。到了20世纪70年代至80年代，项目教学在德国企业职业教育领域再度复兴，在系统化理论教学的引导下，项目教学促进了学生职业技能的提高，并推动了当时职业教育教学从学科课程教学转向注重实际动手能力的教学。自此，项目教学以其独特的教学方式和显著优势被广泛地应用到职业教育中。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目是计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作。原则上项目结束后应有一件可以看到的产品。

二、项目教学法的实施过程

项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际操作为中心。项目教学法强调了“教师的主导地位，学生的主体地位”。它促进学生主动学习，提高学生学习的兴趣，让各类学生都能亲身经历知识的发生过程及分析问题的构建过程；把专业理论与实训课结合在一起，采用“项目”方式，从实际操作入手，围绕一定的模块，讲授相关的知识内容，通过小组学习和教师的适当指导完成相应教学任务。这样既增加了学生的学习兴趣，也降低了课程的难度，同时转变学生的学习方式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们更多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。项目教学的流程为

三、项目总结与评价

在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。因此，在项目教学中，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。

多元性主要表现为评价方式、标准和主体的多元性。在评价方式上，项目教学不仅用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度，而且更强调运用完成项目的方式，考核学生综合运用知识与技能，解决实际问题的能力。在评价标准上，灵活运用绝对评价，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在项目教学中的进步程度，这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。在评价主体上，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。在这里我采用了如下表格对学生实践项目进行总结与评价。

四、结束语

项目教学法所代表的新教育理念的先进性和时代性，在目前我国教育关注学生创新能力、解决问题能力的形势下，特别是在职业教育强调以理论实践相结合的人才培养目标定位下，具有显著的现实意义。我国职业教育改革的先驱黄炎培先生提出：“职业教育，将使受教育者各得一技之长，以从事于社会产生事业，藉获适当之生活。”鉴于此期望从事职业教育的教师积极参与，加强实践与研究，不断总结，培养出大批适应社会主义市场经济需要的高技能应用性专门人才。

参考文献：

[1]吴言.项目教学法.职业技术教育，2003，（7）.

[2]朱丽梅.项目教学活动的基本特征[J]，教育导刊，2002，（10）

[3]焦泽昌，李艳.项目教学法在高职教学中的实施研究[J].中国林业教育，2003，（4）.