把“阅读”坚守到底

摘 要:本文旨在引导初中学生在语文阅读教学中学会学习。笔者结合自身教学实践,从四个方面对学习方法进行了探讨:让兴趣成为阅读教学的“动力”;把朗读当作阅读教学的基础;把质疑当作阅读教学的“敲门砖”;优化课堂教学,让学生成为课堂的主人。只有这样,才能真正发挥学生的主体作用,使其收获阅读的累累硕果。

关键字:阅读教学 阅读兴趣 朗读 质疑

近几年来,中考增加了阅读、自主表述方面的内容,在新课程下要求学生增加阅读量。学生阅读能力直接影响自身学习效率以及学业成就。但阅读教学的现状堪忧,极需改革。如何指导学生有效地阅读,提高阅读质量,就摆在中学语文教师面前的问题。根据近几年阅读教学的尝试,笔者认为,应该从下面几个方面来提高阅读教学的效率,提高学生的阅读水平。

一、培养学生的阅读兴趣,提升阅读质量

语文教学是教师和学生思想情感碰撞的双边活动过程,教师若让学生对所学内容感兴趣,首先要了解学生学习语文的目的、态度、习惯、方法,了解学生的兴趣、爱好、情感、意志等心理特征。生活在信息时代的初中学生,自主意识增强,渴望通过学习获取知识。但他们又意志脆弱,缺乏刻苦精神,其学习习惯不稳定,个别的学生甚至会产生逆反心理等。在教学过程中,教师要善于根据学生的这些特点,在教材中寻找能够激发学生学习的兴趣点。如笔者在教学自读课文《海伦・凯勒》一课前,笔者认为为了让学生体会小海伦的双耳失聪、双眼失明,人所未有的不幸遭遇的痛苦,单从文章的语言中学生是无法体验到的,为了突破这一教学的难点,笔者在上课前的时候请四位学生用红领巾蒙住眼睛,由别人拉着在教室里走两圈,体验一下双目失明的感受。然后笔者又翻阅了大量资料,写了一篇充分体现海伦・凯勒学成后投身到残疾人的教育事业中去的短文。当笔者声情并茂地读完时,自己都感动得流泪了。

二、阅读教学要注重朗读

古人云:读书百遍,其义自见。这不仅因为朗读教育是中国古代语文教学的法宝,而且在我们的教育实践中证明,良好的朗读习惯,能提高学生的识字能力,增加学生的阅读量,为提高学生的写作能力打好良好的基础。但我们发现不少学校没有专门的晨读时间,有些学校即使有晨读课,学生用于晨读的时间也只有十来分钟。一些班级的晨读课可谓“轻声细语”;语文课上老师也不重视朗读,课堂显得沉闷而无生气。长此以往,形成了低年段学生不敢读,中段学生不想读,高段学生不愿读的场面。张田若先生曾说:阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。读懂的过程,就是阅读能力形成的过程,就是语感形成的过程,语言积累的过程。从学生入学开始,我们首先就应注重指导学生读书,培养学生的读书习惯。其次要强化语音、发音训练,使学生读得入格。然后要强化朗读技巧指导,使学生读得入情。最后强化对课文思想内容的理解与把握,使学生读得入境。

三、指导学生大胆质疑

语文是一个自学性很强的科目,尤其是现代文阅读。它具有较强的个性色彩。有道是:一千个读者,就会有一千个哈姆雷特,说的就是这个道理。就阅读文本而言。每一篇文章都是一个艺术整体,都是作家的艺术创作。人在进行阅读时,是一个主动的过程,在阅读教学中,教师为学生提供一个自由质疑探究的时空,鼓励学生充分发挥主动性、创造性,改变过去被动接受的学习方式,让学生认识到“尽信书不如无书”“发现一个问题要比解决一个问题更重要”,善于用批判的眼光,从自己的视角,运用发散思维、求异思维、逆向思维的方式,大胆质疑,发现与众不同的东西,体味自己独特的感受。总之,阅读的重点不在读,而在用心思考。不但要知其然,而且还要不断地知其所以然。

四、让学生成为阅读的主人

阅读教学中,让学生真正成为学习的主体,学生的积极性、主动性、创造性都将得到更好地发挥。比如在上新课之前,教师应给学生充分的时间。学生可利用这个时间,个人或小组共同学习,疏通文字,整理生字词,玩玩文字游戏;针对文本,确立学习目标1~2项,并根据目标质疑,预设1~2个题目,小组探讨或个人思考,看哪些题目有价值,写下答案或注明疑惑。课堂上,师生互动,共同确立目标,一起探讨有价值的问题。如果确实有难点,再由老师点拨。如笔者在教学《幼时记趣》时,学生对“驱之别院”难于理解,便由老师点拨。我想,如果学生能自己设疑、解答了,什么文本还弄不明白,从考试的角度说,什么试题还能难倒他们?当然会玩转语文了。

语文教学关键在于观念的更新,教法的创新,尤其是在阅读上更要应与时俱进。针对阅读教学课堂中存在的问题,我们每一位语文教师都应该关注并积极加以改进,在教学实践中大胆运用,突出学生的探究活动,注重阅读方法训练,强化学生学习过程,要充分发挥语文课堂的独特作用,促进学生的主动学习,激发学生的主体意识,培养学生的创新精神和实践能力。从而促进学生有效地阅读,提升阅读质量。

作者单位:江苏省连云港市新海实验中学