基于MOOC的高职会计专业实践技能培养研究

摘要：随着大规模开放在线课程（MOOC）的不断涌现，怎样充分利用现有MOOC资源建立校域特色的在线实践教学体系成为研究的课题。本文分析了高职会计专业实践技能培养的必要性，探究实践类在线课程对会计专业人才培养的积极作用，并根据会计实践类在线课程现状，提出完善和优化的建议，希望能为建立基于MOOC的高职会计专业实践教学体系提供参考。

关键词：会计人才培养 实践课程 在线课程

2014年3月22日，教育部副部长鲁昕在中国发展高峰论坛上表示，“建设现代职业教育体系是解决就业结构性矛盾的重要举措”，下一步我国将通过市场作用协调社会资源，通过产教融合、校企合作等方式，构建出开放立交、内外衔接的人才成长立交桥，构建出以就业为导向的系统化技术技能人才培养体系。可见，高职院校如何遵循国家教育改革方案，满足市场具体需求，贴近社会生活实际，培养出合格、优秀的技能型人才已经成为一个迫切需要解决的问题。

随着会计专业人才培养方案改革的深入，专业人才实践技能培养的重要性日益突出。各高职院校都力图构建出全新的、富有会计专业特点的、能够充分发挥学生主观能动性的会计实践课程体系。在不断的实践与探索中，通过完善课程内容，创新授课手段，丰富授课形式，运用互联网等高新科技和媒体，建立了一系列的会计实践类在线课程，并取得了良好的效果。

一、实践能力是会计专业人才培养的重要目标

（一）当今社会对会计专业人才培养提出的要求

市场经济的发展与经济全球化，使得人们对会计专业从业人员的要求从注重理论知识逐步转移到强调实践技能。当今社会环境下，社会要求的会计专业人才不单单要能够熟练掌握会计学、管理学和经济学的基本理论知识，掌握会计学定性与定量的分析方法，更需要具备较强的语言组织能力和文字表达能力、沟通交流能力与信息获取能力、分析专业问题和解决实际问题的能力。但目前我国大部分高职院校会计专业仍旧将重点放在理论培养与学习上，对学生的实践能力重视不够，培养出的学生很难适应社会对会计专业人才的要求，不但不利于学生个人择业就业，长远来看，也不利于学校会计专业建设和会计行业发展，因此，会计专业人才培养体系方案应当根据当今社会对会计人才提出的新需求有所转变。

（二）会计专业人才培养应当重视培养其实践能力

进入21世纪，我国教育部提出要培养“厚基础、宽口径、高素质”的应用型人才;在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上，教育部部长周济也指出要“切实提高教学质量”，“要大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力”。可见，我国已经充分认识到培养实践能力对人才培育的重要意义。而如何降低生产与管理成本，扩大生产效益是所有市场参与者都在思考的问题。会计从业人员也不例外，较高的专业素质和管理水平可以有效降低用人单位本身的管理成本，提高单位的经济效益。

由此可以看出，无论是国家教育改革方案的规定，还是社会生活的实际需求，都要求我们重视培养会计从业人员的实践能力，努力培养符合社会需求的会计专业人才。为了实现这一目标，我们必须在会计专业的教育活动中重视培养学生的实践能力。

二、会计实践类在线课程是会计专业人才培养的积极探索

（一）在线课程的概念

在线课程顾名思义是一种依托于互联网络的远程教育策略，这种新兴的教学策略打破了地域的限制，为远程教育开辟了新的思路和手段。随着在线课程参与者的日益增长，在线课程的规模与日俱增，大规模在线课程开始出现。大规模在线课程又称“慕课”，谐音于其英文“MOOC”，（Massive Open Online Course，MOOC）。 截至2013年9月，世界三大“MOOC”平台――Udacity 平台、Coursera平台和edX平台，注册学生总量已经超过了600万。“MOOC”对未来在线学习已经产生了重大影响，而且这种影响还会不断扩大。

（二）开设在线课程能够优化实践课程体系

马克思主义认为，实践是认识的目的和归宿，是检验认识真理性的唯一标准。我们所有的改造世界的活动都需要先认识世界，认识世界也是为了能够更好地去改造世界。虽然我们已经认识到了会计专业实践教学的重要性，也有意识地运用各种方法去改变传统重视知识、忽视能力的现状，但在会计专业实践教学的活动中，仍面临着一些困境，存在着许多问题，概括而言可分为四个方面：一是实践教学内容和范围狭窄;二是实践教学形式单一;三是实践教学手段落后;四是实践教学师资缺乏。通过开设在线课程，尤其是大规模在线课程（即“慕课”），这方面的问题能够得到一定程度的缓解。

首先，开设在线课程能够拓宽会计实践类教学内容和范围。课程的筹备和开设是一项十分复杂、费时的工作。作为一门实践性极强的学科，会计学教学活动永远跟不上社会生活中复杂多变的会计实务工作。在开设在线教学课程的过程中，我们可以联系行业内的龙头公司、企业，将行业中的热点问题、难点问题纳入教学大纲，拓宽会计实践类教学的范围和内容。

其次，开设在线课程能够丰富会计实践类教学形式。传统的教学模式通过教师传授书本知识，学生记录课堂内容，稳固了师生间的教育传授关系。伴随着教育理念的发展，现代教育强调以学生为主体，以教师为主导的教育模式，将学生放在了教学活动的主要地位。无论是传统的教育传授关系，还是现代的教育模式，都有一个不可忽视的前提：教师和学生在同一时间下处于同一空间内，可以进行实时的教学和反馈。在线课程教学借助现代科技的高速发展，模糊了时间和空间的具体界限，打破了传统的教学要求，使得不在同一时间、同一空间下的教学成为可能，极大地丰富了会计实践类的教学形式。

再次，开设在线课程能够提升会计实践类教学手段。在线课程的开设改变了传统的一学一教、以学带教、以教促学的教学模式，将现代化的技术手段引入到课堂中，使得教学活动更为立体，学生能够通过听、说、读、写、译等方式进入到教学中来，获取基础知识和实践经验，体味会计行业工作的难与易。

最后，开设在线课程能够填补会计实践类教学师资缺口。我国高职院校目前的教师队伍主要以教学能力和科研能力为招聘、晋升、评教等的考核指标，大多数会计教师都是会计专业科班出身，缺乏从事会计工作的实际经验，使得会计实践类教学附属于理论教学，单独设课的实验课程少，实验课时明显不足，实践环节系统性较差，实践教学体系不完整。开设会计实践类在线课程，我们可以邀请在企业、组织中长期从事实际工作的会计人员为学生讲授际如何化解工作难题，采用的工作方法、工作技巧等实际内容，帮助学生了解会计行业的现实生活。同时，借助互联网络的发展，我们也能够实现对授课资源的配置整合，从而有效填补会计实践类教学的师资缺口。

可以说，开设会计实践类在线课程极大地丰富了会计教学资源;更新了会计教学观念;使会计教学方式多样化;促进了会计教学内容的更新;激发了学生的学习兴趣，弥补了传统课堂教学的不足，是会计专业人才培养的积极探索。

三、优化会计实践类在线课程，提升会计人才综合能力

（一）会计实践类在线课程开设的现状

在百度搜索引擎中检索“会计实践类在线课程”可以得到3 580 000个结果;在MOOC学院中输入“会计实践类”关键词可以检索出100页，约合1 000个结果;在国家精品课程资源网我们可以观看到119门会计学课程，269门会计相关课程;在“中国大学精品开放课程”的唯一官方网站――爱课程网站上，我们能学习到网站收录的33门会计专业资源共享课以及众多视频公开课……可见，伴随着社会的高速发展和信息网络技术的提升，会计实践类在线课程呈现出井喷之势。

（二）会计实践类在线课程开设过程中出现的问题

纵观国内各个在线课程网络学习平台，我们发现在开设会计实践类在线课程的过程中，存在着一些问题值得我们注意。（1）课程检索结果虽多，但精品课程稀缺。（2）课程维护滞后，缺乏回应和管理。在爱课程网站上，我们可以观看到中央财经大学孟焰教授主持的会计与价值创造课程，课程互动部分共计有14条评论，但却没有一条回复。多数课程只求上线，不问维护，长此以往不利于在线课程的良性发展。（3）多数课程仍以传统讲授为主，缺乏形式创新。许多上线课程仍以传统讲授方式为主，将校园中的课堂搬到了网络上，一个老师，一台电脑加上数位同学，可能就是课程的所有内容了，多数课程缺乏教学手段和形式的创新。

（三）优化会计实践类在线课程的意见和建议

针对上述提及的三个问题，笔者认为可以通过以下方法来优化会计实践类在线课程教学。

第一，协同地区高职院校，组建慕课联盟。慕课的制作需要投入大量的人力、物力、财力，还需要有强大的网络技术、视频拍摄、剪辑、合成等技术和人才的支持，而一所高职院校很难都具备这些条件，这就需要同一地区的高职院校，整合资源，形成联盟组织，共同进行慕课的开发与运行。同一地区的高职院校可以根据自身专业优势，选择本院校最擅长的课程进行慕课制作;也可以由多名不同院校的高职教师共同制作某一门课程的慕课，共享到区域化慕课平台，联盟内各高职院校的学生注册即可学习，完成学分，即可获得本门课慕课学习的认证。

第二，组建专门的维护团队，将课程上线后的应答回复纳入课程评估体系。网络在线精品课程整合了教育资源，有利于“学习型社会”的建设。接下来，我们应当重视课程上线后的维护，改变原来重视立项审查，忽略后期管理的评估体系，将课程上线后的应答回复纳入到评估体系当中。

第三，创新教学手段，丰富教学形式。开设会计实践类在线课程，我们所追求的目标不仅仅是达到一般课堂教学的效果，更是使会计教学变为学生直接面对真实的经济事项的仿真课程教学。我们可以邀请长期工作在企业单位会计岗位第一线的人员来校演示讲授会计实务课程;也可以通过具体案例的模拟，录制会计行业工作的实际状态，来解答学生对于未来从业工作的认知。

总之，在线课程可以降低成本，也可以增加学生学习时间的机动性，从而增加学生的学习兴趣，扩大了他们的视野，使学习变成一种较为主动的、自发的要求，而不再是一种被动的接受，对于会计人才的培养有着重大意义。

四、结语

随着现代互联网络技术的发展和数据传输技术的普及，在线课程发展速度愈加明显，发展规模日益扩大。在线课程，尤其是大规模在线课程的出现不单是对传统教学方式的变革，更是对教学理念的革新。目前，全球已经有许多个人、学校、公司利用互联网络、慕课平台进行远程教学与指导，取得了极为理想的效果。下一阶段，我们应当整合资源，扬长避短，提供更多优质的会计专业实践技能培训在线课程，通过在行业内部推广，提升全体会计从业人员实践能力，促进我国会计行业的进一步发展。J

参考文献：

1.南召凤.高职院校会计专业实践课程体系重构[J].商业经济，2009，（8）.

2.刘文辉.基于能力培养与会计实践类教学改革的调查问卷分析[J].商业会计，2011，（10）.

3.孙大雷.在线课程设计评价体系研究[J].价值工程，2013，（3）.

4.刘建勇，朱学义，朱亮峰.以从业能力为导向的会计实践类教学体系研究 [J].山西财经大学学报，2010，（9）.

5.宋东辉.“MOOC”在高等教育教学中的开发与应用研究[J].中国轻工教育，2014，（6）.

6.曾春华，张长海.基于专业能力培养的会计实践类教学体系的设立[J].信阳农业高等专科学校学报，2014，（6）.

7.江兰天.应用型人才培养模式下的会计实践类教学体系设计[J].会计之友（上旬刊），2009，（7）.

8.徐洁，孟祥品.浅析网络对会计教学的影响[J].工会论坛，2003，（5）.

9.刘莹.MOOC在高职教育教学中的应用研究[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2015，（4）.

10.陈艳，穆蕊.现代会计教学方法的探索[J].东北财经大学学报，2002，（11）.