基于“工作过程观”课程开发模式研究

作者简介：周执平（1964-），男，江西九江人，江西财经职业学院教授，研究方向：高职师资管理、学生思想道德修养与法制。

摘 要：文章结合我国高职教育发展对课程开发需要入手，系统回顾总结了现行课程开发模式的弊端及其与高职教育发展的不适应，在此基础上介绍了基于“工作过程观”的课程开发模式，以期为我国高职教育课程开发改进提供启示。

关键词：高职教育；课程开发；工作过程观

一、引言

职业教育在我国社会和经济发展中的巨大作用已经被国家充分重视，国家在职业教育方面的投入也越来越多，人们也越来越多的参与到职业教育中，教育机构规模也越来越大。因此，必须要有正确的理论指导才能够促进职业教育继续良好的发展。正确、前沿的职业教育理论可以对职业教育事业的发展和完善产生深远的积极的作用，所以要想发展职业教育事业，完善职业教育理论的意义重大。作为当代职业教育领域的前沿知识之一的“以工作过程观为导向的职业教育”，是符合我国基本实情的课程开发模式，具有显著的理论价值。工作过程导向的课程开发体系研究出的课程开发模式可以指导职业院校教学，让学生在学习过程中就可以轻松掌握整个工作过程，在工作中提高自己的动手能力，发展自己。这样就可以使学校使用尽可能少的资源培养出更加适合社会和经济发展的优秀高职毕业生，为企业输送更多的具有高级技能的优秀人才，使学生毕业后立即可以上岗并能够胜任自己的职位，这是本研究的实践意义。

二、传统课程模式弊端

高职校本课程开发的重要性已经被职业教育界人士普遍接受，他们在此也付出了很多努力，并且初见成效。但是虽然取得了一定的成绩，也存在着许多的问题。

（1）高职课程被做成了高等教育的压缩。按照课程开发的先进理念，我们制定本专业的课程目标和课程标准本应该根据各个专业的培养目标而定，并同时进行高职课程开发。但是实际工作中，高职课程的开发却缺少课程标准和目标，基本上仍然是直接应用本科相关专业的标准和课程体系；只是简单的照搬本科专业课程 或者在本科专业课上做微小改动后就直接拿来确定课程目标；在选择教材方面也是如此，只是通过对本科课程教材的简单改动就做出了告知教材。最终将导致高职变成了高等教育的缩略物，没有自身的特色，也没有根据学生的实际情况来制定课程标准和选择教材。

（2）没有形成与职业的专门技术技能训练相关的独立课程。我们需要按照课程开发的先进理念，要立足本地，从实际情况出发，体系专业的特点，从而发挥高职自身的特色。充分利用地方资源和地方特色培养出适应地方经济建设和社会发展的人才，增强课程的地方性以及灵活性。为此我们应该按照有针对性的根据当地实际设立专门的技术技能培训课程来培养学生在这些方面的能力。但是目前，这方面高职课程做的很不到位，有些职业学校基本上没有对技术技能训练的专业课程，充其量就是在日常课程基础上增加一些实习、实训课程的实际而已，没有单独强调专门技术技能训练课程，这就照成了我国目前高职 毕业生毕业后很难直接上岗。

三、基于“工作过程观”的课程模式构建

20世纪90年代以来，德国著名的职业教育学者劳耐尔（Rauner）教授，通过一系列的研究形成了以工作过程为导向的新的职业教育理论。他和其他德国职业教育专家学者们首先提出了生成性教育过程与工作过程定向的职业科学概念，这是工作过程为导向在职业教育领域的早期出现，也是职业教育的一个重大突破。该理论是对传统职业教育与现实工作相脱离弊端的批判，体现了现代企业人才“不仅要具有适应工作的能力，而且要具有从经济、社会以及对生态负债的角度构建或参与构建工作的能力”。该理论成为了德国职业教育改革的理论指南。

工作过程导向理论推出的目的在于将职业教育的教学过程与现实过程中的工作相融合，设置专门的教学环境对学术职业从业资格所需要的知识进行传授。而基于工作过程导向的教学是以教学过程行动为主线，采用的教学方法以行动为导向。学生是教学行动的主体，主要参与他们未来要从事的行业的职业情境行动，通过师生之间、学生之间的合作行动方式，最终培养出学生的综合职业能力，让学生毕业后既能够适应岗位的需要，能够根据工作环境的 变化立刻做出自己的反应。在职业教育领域中若要采用工作过程导向课程和教学模式的引进则有其特定的要求：

（1）课程领域要富有独创性。工作过程导向的教学要求学生熟悉产品生产的整个过程，包括从最初的产品设计直接到最终产品的完成，乃至进一步将产品推广的市场等都要掌握。因此，与传统的普通高等教育的教学过程不同，职业教育的教学过程要求针对职业领域来进行整体学习。同时，各个职业领域所需要的基础课程以及专业课程都是不完全一致的，因而这就要求根据实际情况来开发适合自身的课程内容、以及根据学员需要设计相应的课程结构等等，这就在无形之中体现了教学的校本特色。此外，职业学校的课程安排不需要完全按照传统学年制，而是应该可以根据学生的整个学习需要来综合考虑，合理安排教学，合理分配时间。

（2）要将行为导向法作为主要的教学方法。只有在行动中，在工作过程中学习才能够更有效的获取工作过程知识，获得构建或参与工作的能力。以行动为导向的教学不单单重视教学目的，更重要的是其重视教学的过程，它提倡在一种中和的行动中思考、学习，以一个完整的行动过程来进行教学，并要求学生尽可能独立的完成整个的学习过程，这样不仅让学生能够学到 专业知识，还可以提高学生自身的职业能力。行为导向学时的学生在学习期间的专业学科体系与实际工作中的职业行动体系很好的结合起来，在行动中进行教学，根据不同的专业设计与其紧密相联系的职业工作过程，而这些工作过程又被更细的划分为一个个的学习领域和学习单元，进而来指导实施教学。当然，可以通过各种不同的教学组织形式来实现行为导向的方法，但是都以行为导向为基本原则。

（3）工作过程导向学习的教学内容就被划分为了一个个学习领域，也就是一个个的学习单元。它是由各职业院校制定的学生行动领域，内容包含了实现专业目标的全部学习任务。学生可以通过完成一个学习领域的学习而完成某一职业的工作任务，通过完成相互关联的所有学习领域的学习，学生就可以获得某一职业从业能力。学习领域注重培养学生构建工作世界的能力，能够使学生通过一个个典型的工作任务学习来获得所需的专业技术技能。简言之，工作过程导向理论遵循着选取典型的工作任务，确定行动领域，设计学习领域，转化为学习情境这条路线，最终可以让学生学习到自己想要从事的工作岗位所需的各项必备的技能和知识。（作者单位：江西财经职业学院）

基金项目：文章为江西省高等学校教学改革省级一般项目阶段性成果（项目编号：JXJG-09-33-7）。

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