借助多媒体的中职语文综合实践教学

摘 要： 中职生的特点、语文课堂现状、信息社会对语文能力认识的改变，体现了借助多媒体的语文实践教学的重要性。作者认为借助多媒体的语文综合实践教学活动应是以学生为中心的小组合作探究。

关键词： 中职语文 多媒体 综合实践

一、中职生的特点及中职语文课堂现状

中职生的语文基础薄弱，缺乏学习热情；自我认识模糊，对未来充满不安和向往：一方面因学业挫败形成失落导致缺乏自信，另一方面乐于接受新事物，喜欢平等互动式交流，渴望被关注、被认同。

大部分中职语文课堂仍沿袭中职生讨厌的教学传统，加上有些语文教材陈旧、枯燥，教学形式死板单一，导致语文课堂堪忧：教师声嘶力竭地讲课或苦口婆心地循循善诱，学生却死气沉沉或无动于衷。

二、信息社会发展，对语文能力认识的改变，体现了借助多媒体综合实践活动在语文教学中的重要性

富兰克林说：“告诉我的，我会忘记；教给我的，我可能记住；让我参与，我才能学会。”中职语文课堂堪忧的现状，可尝试借助多媒体语文综合实践改变。

信息社会，具备语音、图像等功能的多媒体能大大激发中职生的兴趣。信息教学基础设施的日渐完善，智能手机的普遍使用，使学生可多渠道接触更多信息，快速有效地进行交流。这些变化，确定了中职语文综合实践教学的位置。信息社会对具备语文综合能力人才的迫切需求，更要求重视中职语文教学的现代化和实践性，

《中职语文教学大纲》明确指出：“教师要高度重视语文课程资源的利用与开发，通过开展语文实践活动，促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实际应用之间的联系。”信息社会对语文能力认识发生大的改变：由传统的听说（口语）、读写（书面语）二维语文能力变为现在的口语、书面语、视觉语言的三维语文综合能力。视觉能力就是要求学生通过多媒体收集、理解、整理、运用高质量的信息资源，掌握必需的知识技能，增强沟通表达、写作运用等语文综合能力，以适应信息社会的需求。

没有应试教育束缚的中职生很适合实践性、操作性强、内容丰富、形式多样的多媒体语文综合实践活动。教师可突破课堂限制，大胆尝试，以体现学生主体性的自主合作探究学习方式为主，充分调动学生的主动积极性，锻炼学生的能力，使其成为高素质的劳动者。

三、借助多媒体的中职语文综合实践教学活动尝试

1.引导学生利用多媒体查阅、收集、运用各种文字图像资料，尝试自主解决所遇到的语文基础知识难题。

学生对错别字、词语成语运用头疼，例如“不疾不徐、膏肓之疾”等“疾”字的意思和用法，应引导学生借助多媒体查找：“疾”最原始的意思是“一支利箭向一个人胸部射去伤了人”，有“伤病、迅速”等意思。学生通过多媒体，了解汉字造型及图画性因素，提高对汉字起源与发展的兴趣。对一些常见字词成语的使用错误，尝试让学生按偏旁部首分组上网查找资料，汇总交流，最后选派代表当“小老师”讲解。实践中，学生了解到多媒体储存超大量的信息特点，知道到哪里寻找所需要的比自己能够记忆的多得多的知识，并把知识收集汇总，化为己用，语文基础知识的学习得到基本保障。

2.借助多媒体开展经典影视作品的综合实践，锻炼学生的听说能力。

中职生的听说能力训练几乎空白，实际生活中听说的应用远远大于读写。可选取符合学生特点、贴近学生欣赏需要的经典影视，如：《阿甘正传》、《少年派奇幻漂流记》等，借助多媒体的语文综合实践活动训练听说能力。教师可先提出要求：认真观看，仔细倾听，了解视频所传达的意思，有意识地记住人物情节，以此锻炼学生的倾听、理解、记忆能力。看完要求写出简单情节、人物及性格并讲述出来，以此训练学生准确、连贯说话的口头表达能力。还可引导学生分组讨论、交流、探求作品人物的内心世界，鼓励学生准确表达观点，给出有独到见解的回答。这些思考后有感而发的“中职生式”回答，虽不见得有多高见，但至少调动积极性，提供实践机会，一点一滴地提高学生的沟通表达能力。对阿甘和少年“派”，中职生“一千个读者一千个哈姆雷特”。从影视作品衍生出的讨论交流无形中对学生的道德品质、理想情操和行为意志品质有潜移默化作用，语文的人文性得以体现。

3.借助多媒体开展古诗词综合实践活动。

中职生大多对古诗词不感兴趣，可借助多媒体进行古诗词综合实践活动。

例如岳飞的《满江红》：先让学生利用多媒体收集、抄录有关岳飞的成语、诗歌、故事、歌曲甚至游戏；分组讨论交流、赏析；再制作画报、主题PPT；最后上台讲故事、朗诵。“兴趣是最好的老师”，通过“誓撼山河”的成语；《豪杰天下之精忠岳飞》的游戏；《精忠报国》的歌曲……学生的兴趣被激发出来。特别是音乐，可利用校内外多媒体资源将其引入课堂，让学生探讨流行歌曲、歌词里蕴含的中国传统文化元素，继而引导他们运用朗诵、演唱等手段展示。如尝试借《水调歌头》等音乐中的典雅歌词、优美旋律，触动学生翻翻古典诗篇，了解古代文人的喜怒哀乐等。借助多媒体进行古诗文的语文实践活动，能让学生接受古文化熏陶，增强热爱民族传统文化的思想感情。

4.借助多媒体制作简单媒体制品表达思想观点的语文综合实践活动。

信息时代，可借助多媒体，培养学生阅读图像文本和制作简单的图像文本能力。图像文本制作实践要求通过与文字或口语形式的结合，有声有色地传递思想内容。网上转发的著名摄影家焦波的《俺爹俺娘》摄影集，每张相片都附有简洁的文字说明，真实记录了两个世纪老人的生活片段，学生看后触动很深。语文综合实践活动尝试让学生走出狭小局限的课堂，利用智能手机拍摄各种主题照片，写出标题，附上自己真实感受的文字，制作成简单图像文本表达自己的思想感情。例如学生去社会实践，要求他们拍摄照片并附上实践心得，制作成简单的PPT；拍摄学校男生篮球比赛视频并配上学生稚嫩的口语解说；甚至拍摄家庭、学校生活中表现亲情、同学情的微电影。学生的主动参与性被借助多媒体的综合实践活动大大调动起来。

5.借助多媒体语文综合实践训练学生写作。

中职生对写作叫苦连天，绝大部分学生都是网上随便下载一篇应付了事。借助多媒体的语文综合实践活动，可改变这种现状。首先，学生利用多媒体查找资料所获取的大量新信息，充实写作材料，解决写作无米之炊的问题。其次，观看视频图像后的讨论交流本身就是一种口头练笔。最后，中学生参与实践的体会，都可作为写作材料随时随地地进行点滴练笔。宽松情境下的真情流露，避免了学生抄作文。学生把自己这些“短平快”的文章拍成照片快速上传，老师及时发现闪光点并给予中肯鼓励，学生感到自己的东西受到重视，体验到成功的快乐，写作的恐惧就会一点点消失。

6.借助多媒体布置、完成、提交、评价语文综合实践活动作业。

综合实践的作业细繁，利用多媒体可布置作业并及时提醒学生按时完成。学生利用多媒体收集资料，分类整理，制作成媒体作品（一部分是书面作业拍摄成图片，一部分是电子版本）上传。学生先在小组、班级或QQ、微信上即时交流、互评，教师在学生互评的基础上再作综合性评价，即从期初就对学生的纪律表现、活动参与、活动成果、个人进步成长和小组协作等不同方面进行连续记录及多元化评价，并及时反馈给学生。每一次评价叠加作为学期总成绩，改变期中、期末“二卷定终身”及学生平时懒散、考试集体作弊的现状，做到对每位学生评价公正，促进每位学生获得最大限度的发展。

四、借助多媒体的综合实践活动方式，以学生为中心地进行小组合作探究

多媒体的语文实践活动体现出语文能力发展的阶梯性，活动一开始就要做好组团分工等前期准备工作，尊重学生，让其自主组队，选举组长，产生组名，定出组号组徽及任务分工，尽量确保每位学生都有事可做，每个小组都有自己的QQ群或微信群，可进行同步或异步思想交流，以此促进学生自主进步。同时更多的实践场合可大大激发他们的兴趣，以展现自己的实力，也可培养学生的团队协作精神和全体参与意识。

参考文献：

[1]倪文锦.走进读图时代的阅读教学.华东师范大学.

[2]王冠男.开发视像资源搭建语文信息化教学平台.天津实验中学.

[3]华东师范大学主编.语文教育学.