浅谈初中数学课教学与信息技术的有效整合

摘要：数学课教学与信息技术的整合，改变了传统的数学教学模式，随着信息技术的不断发展，普通中学的信息技术装备也在不断地改善，多媒体、校园网、互联网等正成为普通中学的基本设施，信息技术对数学教学的功能主要体现在信息收集、资源获取、计算工具、视觉显示、改善学习手段等方面。信息技术与数学课程整合，有利于学生学习方式的改变，提高课堂教学效果。

关键词：信息技术;多媒体教学;数学课程;整合中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0217-01随着信息技术的飞速发展，教学从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。多媒体辅助教学已由最初的优质课、示范课，正式走进课堂教学。运用信息技术设计课堂教学，把信息技术和数学教学结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

1.丰富教学方式，提高学生学习的积极性

班级授课制是目前学校教学的主要形式，受教学时间的统一限制.初中数学教学与信息技术整合，应该增加新的教学形式.考虑到初中学生的认知能力、年龄特点、已掌握的计算机操作水平，教师可有意识地让学生自己去查阅资料，把学习由课内延伸到课外，这样既开阔学生的知识视野、丰富课余知识，又培养学生自主探究的能力，提高学生收集和处理信息的能力. 例如，在上《勾股定理》这一节之后，我设计一节《探索勾股定理及其证明方法》的课.课前，我对书本上的教学内容进行修改，并设置研究勾股定理的历史和证明方法的教学环节.另外，我布置学生利用多种方法，特别是利用上网形式查找有关勾股定理的史记及证明方法.课上，许多学生带来了他们查到的资料，有的把他们在网上查到的资料打印下来，有的带来关于勾股定理的书籍.多数学生都找到了很多中外数学家对勾股定理的证明方法.然后我再综合学生的资料，给出我制作的课件和网页，本课的教学目标轻松地达成了. 我们把多媒体网络信息整合到传统的课堂教学中，丰富了教学形式，提高了学生学习的积极性，那是因为网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性在起作用.

2.有效应用信息技术，扩大学生的知识面

《新课程标准》指出："大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去……"现代信息技术不仅具有模拟性，且可生动真观地展示原来无法直接展示的东西，一个好的课件，其窗口所承载的声、像、图、文信息是一种艺术美，会有极强的吸引力和感染力，使学生迅速进入角色，在美的氛围中，情绪高涨地学习，生动、活泼、主动地参与教学活动。如在进行"税收问题"的教学中可以让学生在网上搜索"税收咨询"的网站。同学们可以根据自己的兴趣、爱好，在网站上用"协作"与"对话"的方式进行探索，学习各种税费的计算方法，了解各种税收政策。数学课程与现代信息技术的整合，改变了传统的数学教育思想与教学模式，对于发展学生的"信息素养"，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

3.利用信息技术拓展学生学习形式

在过去的信息技术条件下，教学形式的拓展是较难实现的部分，如今，强大的信息处理技术可以为学生自主地发现问题、积极探索、解决问题提供手段和载体，更好地实现学生自主探究性学习，培养其综合素质和探究性发散思维. 这样，教师可以更好地在引导的前提下将分析和思考的内容教给学生自行探讨、解答，在这种情况下教师的角色是作为学生自主学习的辅助者，设置教学情境，并通过为学生提供必要的多媒体工具和相关资料等，辅助学生进行知识的建构，为其提供获取实实在在的数学研究经验的方式方法. 例如可以采用讨论或分组实验的形式，通过小组的讨论研究，培养学生的思考能力和观察能力，然后对其过程中遇到的问题进行提示或解答，创造一种民主、合作、平等的氛围，促进学生的健康成长.

4.数学课教学设计与信息技术整合应注意的问题

4.1避免把投影当成黑板。在课堂上，教师应随时根据教学进展来创设情景，引导学生进行思考，从而达到运用所学知识的目的。用投影屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一惯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生领会定理、公式的推导过程，以及对问题的逻辑思维推理。而且也影响记课堂笔记。所以，完全用屏幕代替黑板，就会影响多媒体在教学辅助方面优势的发挥。

4.2发挥学生的主体性。现代信息技术的使用，为我们创造教学条件提供了极大的便利。然而，用多媒体展示知识背景，知识点、辅助练习，只是把教学内容展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中思考问题，更无法取代学生的思维训练。所以，在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动手，积极参与为着眼点；充分体现学生的主动性和培养学生的创造性，多为学生创造思考的空间，善于通过多媒体信息技术引导学生思考、讨论、回答问题。

4.3避重逐轻问题。在教学过程中，教师不能过于看重信息的容量、密度，留给学生思考和讨论的时间不足，导致学生对内容的理解不到位，出现"囫囵吞枣"的场面。教学时，忽视了信息技术与数学教学的整合点，盲目的使用信息技术，从而使整合过程形式化，达不到预期的教学效果。

总之，"信息技术与数学教学整合"改变着我们传统的教育思想和教学模式。信息技术与数学课程整合，无疑将是信息时代占主导地位的数学课程学习方式，已成为学校数学教育教学的主要方法。以上仅对信息技术与数学教学整合问题作了初步探讨，还有许多问题需要我们作更广泛深入的研究。信息技术与数学教学整合是一个长期而艰巨的任务，需要不断尝试、积极探索，并从实践经验上升到数学教育教学的理论高度去提炼、去反思，才能摸索出适合自己的整合之路。