语文课堂因生成而精彩

“老师，我对这个问题的分析还有补充！”“老师，我对这个问题有不同的看法！”“老师，老师，我觉得这个问题的答案不正确！”“老师，老师，老师……”相信各位同仁在听课、上课的过程中时常会遇到上述现象，是吗？自实施新课程标准，大力倡导学生自主探究以来，语文课堂教学受到前所未有的巨大挑战——是轻车熟路地备课、上课，按部就班地将教案进行到底，还是将学生的“节外生枝”也预估在教案中，课堂上放手让学生提出有价值的生成性问题，并因势拓展探究？答案是什么？显然是后者。在新课程理念的引导下，我选择了探究，并且逐渐成为我课堂教学不可或缺的一个重要的教学程序。我的课堂也因学生的问题生成而变得精彩。

教学片断：《孔乙己》一课的赏析结束后，我照例问大家还有没有质疑的问题？我目光扫视了一下，发现一学生正匆忙写着什么，且不时嗤嗤地笑着。我好奇地走上前去正准备探询，见此他立即站了起来，并且清了清嗓子环视大家道：“我还有一个‘寻人启事’需要大家帮忙。”我心里突地一沉，是开玩笑吗？但新课程理念提醒我，要“尊重每一位学生发言”，因此我还是怀着疑惑的心理说道：“好，就请大家听一听能否帮得上忙！”同学们也在焦急地期待着。这时他大声念道：“寻人启事：孔乙己，男，五十多岁；黑痩脸色，皱纹间有伤痕，穿一件破夹袄；两条腿已被打折，只能靠两只手在地上‘走’。今仍欠铜板十九个，有知道下落者，请速与咸亨酒店老板联系。咸亨酒店老板定当重谢！”听罢，大家先是惊讶，但又很快醒过神，不约而同地鼓起掌来。我也情不自禁地向他竖起了大拇指。然后我灵机一动，顺势展开探究对话：

师：大家觉得这个问题提得怎么样？

生1：形式好，富有吸引力。

生2：问题问得妙，能承接课文的结尾深入问！

师：是的，这种质疑不仅形式好，而且问题切中了小说的主题，发人深省。那大家能否帮助咸亨酒店老板寻找一下孔乙己的下落呢？

生1：无法还上这十九个铜板，藏起来了。

生2：也许有人可怜他，帮他在医院治腿？

生3：不可能！像丁举人这样的社会上层恨不得打死他；像咸亨酒店老板这样的社会中层只记得欠他的钱；像短衣帮、咸亨酒店的小伙计这样的老百姓也只是把他当成笑料，同样不会帮他。

生4：他认为自己是读书人，不肯劳动，但为了生存，又去偷时手也被打折了……

众生：可能饿死了！

……

师：大家分析得都很透彻，看来找到他只有靠奇迹发生……但现在不管怎么说，我们还得要帮酒店老板把“寻人启事”张贴出去。大家觉得还有什么需要补充的吗？

生1：我还觉得“寻人启事”里面忘了一个孔乙己一生中视为宝贝的东西——那件又破又脏的长衫。

生2：还有“咸亨酒店老板定当重谢”也是骗人之词，应该删去。

师：是啊，那件长衫确实是它的命根子。可小说最后也没交代，那长衫究竟哪里去了？要不要加？

生1：不要加，他最后一次用手“走”入咸亨酒店喝酒的钱，就是破长衫当的。

生2 ：那件长衫又破又臭，哪个当铺还要。肯定穿在身上，用手在地上“走”时，被一群顽皮的孩子戏弄撕分了。

师：那“咸亨酒店老板定当重谢”之词，大家觉得是否应该删去？

生1：删去！仅有十九个铜板，能重谢吗？

生2：仅有十九个铜板，还出寻人启事，可见他爱钱如命。

生3：不，他爱钱胜于命。孔乙己能否活下去都难说，他还在想欠他的十九个铜钱。

生4：他还是一个奸商，在酒里羼水。因为怕“小伙计”羼水干不了，所以被安排温酒去了。

师：这一节课同学们探讨得太棒了，看来“寻人启事”还是按原样张贴。孔乙己还上咸亨酒店老板的十九个铜板希望渺茫，能拿到咸亨酒店老板“重谢”更是不可能。这是因为：第一，孔乙己不肯自食其力，因为他认为他是读书之人；第二，他想用那又破又脏的长衫来忽悠人也已经不可能，因为他的长衫已经不复存在了；第三，他能否像从前一样做些偷窃之事更不可能，因为他的两只手也可能被打折了；第四，短衣帮、咸亨酒店的小伙计，甚至小孩也只是把他当成笑料，同样不会帮他。他已经成为与社会格格不入的多余人，封建科举制度的牺牲品。最终综合大家讨论来看，要让咸亨酒店老板梦想成真，只有——

生众：大家几乎是同声说道，只有取消那种科举制度，唤醒麻木无知的老百姓，那人剥削人的封建社会……

教学反思：

（1）要认真学习与实施新课程理念，增强学生自主探究的意识。本案例，教者如果没有认真学习新课程理念，有较强的培养学生探究的意识，就不会有课文赏析结束后的学生“例行”的质疑与探究，更不会出现学生的大胆、有趣、深入课文主题的“寻人启示”问题的生成。

（2）要尊重每一位学生的发言，机智地捕捉学生质疑中的每一个有价值的生成问题引发探究。本文列举的语文教学探究片断就是一个典型的案例。本课当学生提出听似玩笑的“寻人启事”，倘若教者武断地制止甚至痛斥学生一番，使课堂戛然而止。那不仅丢失了这一极其有价值的探究题，而且势必沉重打击学生有创意地提出问题、探究问题的积极性。

（3）要认真钻研教材与学生，并将学生的“节外生枝”预想在备课中。如此放手地让学生探究，在一般的教者看来，肯定完成不了本节课的教学任务。但从案例中不难看出，教者备课时已预估了学生的生成问题，因此我们的备课应把学生的质疑列入其中，以便有利于更好地引导学生探究。

（4）教者要有较高的驾驭课堂的能力和因势利导的水平。本案例，当学生把有创意有价值的生成问题提出来，如果教者不能较快地从“寻人启事”中引申出五个具有导向性且能逐层深化主题的问话，以及最后画龙点睛式的启发总结，探究效果就要打折，课堂也就没有如此的出彩。

（5）要鼓励学生大胆质疑、探究，并逐步向广度和深度方面拓展。我国的强国方略，需要有创造能力和开拓水平的人才，而创新思维和探究精神是其基础。像这样的课堂探究正是培养学生创新思维和探究精神的最有效途径。因此，我们要坚持鼓励学生大胆质疑与探究，并逐步向广度和深度方面拓展，让我们的语文课堂因生成而更精彩。

（睢宁县庆安中学）