浅谈小学数学主体参与式教学

摘 要：“主体参与”就是强调学生参与学习活动，使其体验到自己是学习的主人，以促进学生的内部因素起变化，调动其积极性，使其主动地、有主见地学习。因此“主体参与”的程度决定着教学效果。教法、学法得当，就能最大限度地调动教学双方的积极性，做到“教学相长”，减轻学习负担，大面积提高教学质量，获得事半功倍的效果。

关键词：小学数学 主体参与

随着新课程的不断推进，在小学数学教学别强调确立学生的主体地位，教师要积极引导和组织学生参与教学过程，充分发挥他们的主动性和创造性，从而提高学生的数学素质和数学能力。下面，谈几点看法和体会。

一、培养兴趣，启发参与

培养学生的兴趣应从情（情感）、趣（趣味）、动（操作）、激（激励）四方面入手。情感是人的意识倾向性，是兴趣形成的基础。在教学中，教师要注意培养学生的情感，善于创设愉悦和谐的课堂气氛，关心爱护学生，用良好的教学环境去感染和激励学生，创设学生参与教学的条件。数学知识的趣味性是学生兴趣培养的前提。数学知识本身蕴藏着一定的趣味性，对学生具有一定的吸引力。教师在教学中要充分挖掘和展示教材的数学美，让学生学习数学、喜欢数学、热爱数学。由于小学生的身心特点决定了他们好奇、好动，喜欢操作性强的学习活动。因此，在数学教学中要尽量给学生提供动手动脑的机会，并通过恰当的设问和语言调节，使学生在感知操作的情境中进行语言表述，使学生“手上会做、嘴上会说、大脑理解”。激励能激发人的动机，引发人的行为。在兴趣发展的过程中，激励起着动力作用，它可以使学生的学习兴趣向纵深发展，保持始终。在数学教学中，教师要积极鼓励学生既互相帮助、合作交流，又独立思考、相互竞争，鼓励学生从小树立爱国家、爱科学、爱人民的雄心壮志，养成良好的数学学习习惯，为学好数学打下坚实基础。

二、创设情景，引导参与

创设生活中的实际情景。如学习“相遇问题”应用题时，为扫除学生的学习障碍，笔者创设了这样的情景：让学生自愿结合，两人一组模拟演示“相遇、相距、相向、反向、同时”。在生动形象的情境中，使学生加深了对这几个数学概念的理解，积极主动地参与对新知识的探究。知识本身的矛盾发展形成了特定的情景。在教学中，教师要把新知识放在整个知识背景中考虑，从学生已学过的旧知识中准确地找到新知识的生长点，并且弄清楚新旧知识的区别和联系，使学生顺利在旧知识的基础上形成新知识。制造悬念创设情境是指在教学开始时由教师根据教学内容，提出问题、预留悬念、埋下伏笔，使学生产生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣，满腔热情地参与数学学习过程。

三、指导学生，学会参与

课堂教学中应从以下四个环节有机渗透学法指导：备课时要明确学情备学法，了解学生的学习实际，有针对性地设计学法，提高学法指导的自觉性；预习设计要指导方法，根据教材的不同特点采取不同的预习方法；改革课堂教学结构，以“导学”为核心，树立教师为学生服务，以学论教的意识，教学相长、教学共进；练习设计要分层次、有弹性，多少适量、难易适度，有利于学生运用学法，有利于学生巩固所学知识。

四、面向全体，共同参与

教师提供的教学信息要面向全体学生，教学设计要有利于各层次、不同类型学生的成长发展，让他们拥有同等的参与机会，享受各自的学习进步并获得相应的学习成功。

组织小组学习，确保全员参与。由于受时间和空间的限制，教师不可能让每个学生发表意见、展示思维，难以有针对性地做具体指导。因此，建议组织小组研讨学习，设计一些有思考价值的问题让学生想一想、议一议、做一做，保证每个学生积极参与教学过程、充分展示学习成果。

五、运用教具，组织参与

根据小学生的思维特点和数学学科的特征，加强教学的直观性，让学习的多种感官参与教学活动，有利于学生智力、技能的形成，对数学中的抽象概念、法则、原理就容易理解和掌握，使知识由难到易，化抽象为具体，建立起鲜明、清晰、正确的表象，而这些表象也就是学生获得的感性知识，然后再通过思考过渡到抽象的概括。因此在教学中组织学生动手、动口、动脑，参与知识形成的过程是非常重要的。

六、教会学法，主动参与

教育家叶圣陶先生有一句名言“教是为了不教”。这说明数学教师要把“主体参与”作为现代数学教学的主旋律，教学生会学习才是发挥学生主观能动性的最佳方案。例如在教含有未知数的式题时，教给了学生“一看、二想、三列式、四算、五验”的学习方法；在教两步应用计算题时，给了学生“一找、二进、三补、四编”的方法，如在做“8×-8×3=48”思考练习题时，一位学生能打破常规思路，将48变成了“8乘6”的积，使这道含有未知数的两步计算式题变成了“几个8”减去“3个8”等于“6个8”的口算题，这样变换说法后，全体学生都积极参与到这种学习方法的情境中，使学生开阔了解题思路，掌握了最佳学习方法。

总之，教学中不能简单地把结果告诉学生而应组织、引导、鼓励学生积极主动地参与到知识的形成过程中，并启发、诱导，使其能够想出独特、新颖的解法和见解，让学生的自信心和求知欲得到培养，数学能力和素质不断提高，使其真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]袁志芬.新课程背景下低效教学现象探析.中小学教师培训，2008（6）.

[2]贾玉春，辛志英.课堂教学主体参与低效化探析.中小学教师培讨，2008（6）.

[3]孔企平.数学教学过程中的学生参与[M].上海：华东师范大学出版社，2003