关于中学化学教师教学目标设计情况的问卷调查

摘要：文章通过有关教学目标设计的问卷调查，发现教学目标设计的随意与陈述的含糊存在一定的普遍性及顽固性，这与教师对教学目标的认识水平、缺乏科学的教学目标设计技术与方法及教师教学设计的元认知水平等相关。

关键词：教学目标设计；问卷调查；原因分析

文章编号：1008-0546（2013）06-0070-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

教学目标是教师计划通过教学活动要完成的预期结果，目标设计在教学过程中起到了导教、导学、导测评的作用，目标设计的质量决定了教学活动预期的效果。笔者通过查阅有关教师教学目标设计情况的文献，结合自己的教学经历，发现教师在进行教学目标设计时存在的典型问题：教学目标制定的随意性与表述的含糊性。为探明原因，笔者进行了有关化学教师教学目标设计情况的问卷调查与分析。

一、问卷调查设计

1. 调查目的

在文献研究、前期调查教学目标设计存在的问题及原因分析的基础上，确定本次调查研究的核心目的是了解化学教师对教学目标的认识及设计水平、教师依据目标进行教学活动设计及教学评估的水平，初步分析教学目标制定的随意性与表述的含糊性的原因等。

2. 调查对象

选取不同成熟水平（从教龄和理论水平两个角度）化学教师29名进行问卷调查，其中我校化学教师18名，与笔者同一教育硕士班的11名同学，具体教龄分布如下：

3. 问卷编制

为了解教师教学目标设计情况、存在问题及其原因，从以下几级指标来设计问题。问卷由客观题与主观题共同构成，其中选择题14道，还有2道是非判断题，需填充判断理由。

在进行小样试测后，根据反馈，作了适当的修改，然后用于样本测试。

二、问卷调查结果

本次调查发放本校教师问卷打印稿18份，回收18份；发放08、09级北师大化学教育硕士问卷电子稿11份，回收11份，有效问卷共29份，回收率100%。对问卷进行整理和赋分。与目标设计相关的调查结果统计如下：

1. 关于不同理论水平的教师部分调查结果比较

调查表明：不同理论水平的教师，在思想上普遍比较重视三维目标的制定、重视目标、活动与评估的一致性，但是，在对目标水平的认识、目标如何制定、如何陈述目标等方面存在普遍问题，表现在所有教师得分均很低的（

2. 关于不同教龄段教师的调查结果比较

所有教师得分相对较低的（

各教龄段的教师目标设计具体指标得分率分析情况与不同理论水平的相关统计结果大致相似。在对目标水平的认识、目标如何制定、如何陈述目标等方面存在普遍问题，也存在显著的教龄差异。

3. 典型题目分析

第2题考察的是教师是否能从课标、教材、学生三位一体的视角，全面地去制定教学目标；得分较低的原因是教师往往从教参、习题等单一视角考虑目标，不能全方位地认识目标要求。

第6题考察的是教师对目标水平、教学目标陈述是否明确的认识：绝大多数教师不能区分课程目标与教学目标的概括水平的差异，不能意识到教学目标陈述需明确。有意思的是，本题与第13题的测试结果存在普遍的差异性，这种差异说明：教师普遍不知道自己并不清楚如何明确陈述目标并指导教学活动设计，即与目标设计相关的反省认知水平较低。

三、结论

调查表明，教学目标设计的随意与陈述的含糊存在一定的普遍性及顽固性，不会随着教龄的增长或教学理论的阶段性培训而得到显著改善。根据对问卷调查结果的分析，笔者以为教师教学目标设计的随意与陈述的含糊有下列几个原因：

1. 教师对教学目标的认识存在问题

（1）不能识别目标的水平，表现在将课程目标与教学目标等同起来，不能区分课程目标的一般性与教学目标的具体性；

（2）忽视目标之间的联系，对过程与方法目标、情感态度价值观目标陈述的泛泛而谈，不能找出与具体教学内容密切联系的方法目标、态度目标等；

（3）不知如何明确、清晰的陈述目标，表现在陈述目标时，用词含糊、陈述的目标水平不清晰；

（4）目标陈述主体的混乱，不知教学目标设计是学生预期学习结果的表述。

2. 缺乏科学的教学目标设计技术与方法的指导

（1）表现在教学目标制定的前期任务分析中，不能全面地从课程标准、教材、学生三个视角，三位一体的分析与设计；

（2）目标分类框架的混乱，“知识目标、情感目标、思维目标”、“知识目标、能力目标、情感目标”等分类名目众多，体系混乱；

（3）大多数教师对目标陈述的基本构成要素缺乏正确的认识，深受传统应试教育以“知识点”为教学设计的核心影响，以“知识内容”为思考的焦点，割裂或未认识到其与达成它的“认知过程”之间的联系。

3. 教师对自己的教学设计认识的元认知水平较低

表现在很多教师并不知道自己不晓得如何设计教学目标的事实，另外调查还表明教师教学设计的理念不易随着教龄的增长或理论培训而发生根本性变化。

参考文献

[1] 陈永良. 提高课时教学目标有效性的研究与实践[J]. 化学教学，2009，（8）：50

[2] 许卫兵. 教学目标的现实失落与应有追求——以小学数学学科教学为例[J]. 课程·教学·教法，2010，（5）：49