关于中学物理探究式学习的思考

摘 要： 作者从强化“探究式”学习的意识；把握好获取物理知识的探究过程；加强双基，为探究学习奠定基础；体会提高学习物理的探究能力的喜悦等方面入手阐述自己在教学中的做法和思考。

关键词： 中学物理教学 探究式学习 探究能力 探究过程 求异思维

“探究式”学习是《全日制义务教育课程标准》倡导的一种重要学习方法。它不但能让学生学到知识，更能得到能力的提高。它强调学生的学习方法与探究过程，适合在理科教学中培养学生的“探究力”。我总结教学实践，认为应从以下几个方面着手开展探究式学习。

一、强化“探究式”学习的意识

教学方法的改革以“优化”为前提，一是要优化教学目标，让学生的认识目标、智能目标和情感目标有机统一，和谐渗透。二是优化课堂教学结构，即坚持以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源，以发展为主旨，在两个优化的基础上教师才可能在教学方法上变“注入式”为“启发式”，变“式”为“发现式”，变“验证式”为“探究式”。学生也可变“死学”为“活学”，变“苦学”为“乐学”，在教师的指导下，用自己的大脑去发现和验证真理，在学习过程中学会探究、学会创造。教师应该有目的、有计划地培养学生的自主学习能力，其主要方法是把探究式学习渗透到课堂教学中。

二、把握好获取物理知识的探究过程

教师要把握好“知识”与“过程”的关系，让学生在探究过程中获得知识。在物理学中许多事物的本质要通过实验才能揭示。教师最好用“发现式”、“探究式”开展实验教学，充分让学生动手、动口、动脑，发挥其创造性。例如：在“浮力”一节教学中，可将阿基米得原理演示实验改为学生探索性实验。在实验过程中让学生发现问题，提出问题，启发和引导学生独立思考，分析归纳总结得出结论，使学生获得成功的喜悦。

三、加强双基，为探究学习奠定基础

在教学过程中，既要重视知识的传授，更要重视能力的培养。教学内容方面，应增加有利于培养探究能力的专题，如历史上物理概念的建立，或物理定律的发现过程中所出现的曲折反复。我们要给学生留下更多的思考空间，有意识地培养他们的批判精神。比如在教“牛顿第一定律”时，对于“有力作用在物体上的物体才能运动”的错误结论，让学生通过实验逻辑分析否定判断并得出正确结论。这样有利于学生了解历史、了解探究过程的曲折，树立自信心，产生探究动机，掌握探究方法。

四、体会提高探究能力的喜悦

培养学生的探究能力，这是新时代对物理教学提出的新要求，这种学习物理的能力，从自然科学的认识论来看，是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程。从方法论来看，就是坚持理论与实践的相统一，有序可寻，循序渐进。整个方略由提出问题—猜想—设计实验—进行实验和搜集证据—分析和论证—评估交流与合作等环节组成。在教学过程中，教与学都要遵循这一方略。

五、培养学生探究物理奥秘的个性品质

“培养探究未知世界的积极态度”能激发学生的求知欲。中学生具有强烈的好奇心，强烈的好奇心能引起浓厚的学习兴趣，浓厚的学习兴趣能激起强烈的探索欲望。在教学活动中，提高学生的学习兴趣，培养学生的探究精神是激发学生创新意识的重要前提。例如：精心设计好初二物理绪言课，补充有趣的物理实验，把学生带进一个变幻神奇的知识天地，从一开始就埋下“探究学习”的种子，让学生跃跃欲试。在新课导入中，采用矛盾悬念法、实验法、置疑法等设置悬念，引发好奇、刺激、探究的愿望，点燃学生创新思维的火花。

六、引导学生在探究过程中求异思维的发展

对于平常的现象，大家司空见惯，往往不易有所发现，然而通过求异思维，常常会发现人们不注意或认为不可能有的情况，这是科学家有所发现、有所创造的途径。中学生在学习中也可以用这种思想方法探讨问题，拓宽思路，发展求异思维能力，不被“成见”、“陈规”束缚，不“人云亦云”，善于从各个侧面探究分析问题，发表自己的见解，这种品质是进行创造性学习的思想基础。要解放学生的思想，引导学生敢于打破框框想问题，多问自己“真是这样吗？”“是不是与此相反呢？书本上的结论对吗？”同时要向学生宣传哥白尼、爱因斯坦等科学家既尊重科学又敢于向错误挑战，坚持真理的品质，使学生认识求异与创新的关系。要鼓励学生勇于探究，既不人云亦云，又不钻牛角尖，而且要信守真理，无理诡辩，在学习过程中做到思维活跃，避免思想僵化。

总之，我们应多渠道、多层次地开展探究活动，发展学生的探究能力，培养学生的探究品质。这是一项长期而艰巨的工作，有待广大教育工作者从理论和实践上进一步探索研究。只要我们勇于改革、勇于实验，坚持不懈，就一定能使教育走向成功，走向辉煌。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012，1.