浅谈思想政治课课堂提问艺术

【摘 要】在现在新课改背景下，我们在课堂教学过程中虽然提问愈来愈多地运用于教学过程中，改变授之于鱼的传统模式，提高课堂提问的质量效益。我们要在教学过程中留有足够的时间和空间给学生思考活动，培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。

【关键词】课堂 提问 技巧 注重

一、设计问题内容的技巧

设计问题的内容要求问题的深浅难易度要适合学生的认知发展水平，注重基础知识和基本技能，紧扣重难点，突出关键。1.难易适度。设计的问题难易适度，就是要在学生的“最近发展区”内。维果茨基提出了“最近发展区”的思想。他认为儿童有两种发展水平，一种是现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下借助教师的帮助可以达到的问题解决的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。教学必须充分考虑学生已达到的水平并要走在学生发展的前面。为此，课堂提问必须在学生的“最近发展区”内，难易适度，问题过易处在学生的“现有的发展水平”，问题过难超过“可能达到的水平”或处于“较高水平”，都不利于学生的发展。不同学生的“最近发展区”不尽相同，在班级授课制中，课堂提问的难度应适合绝大多数学生(中生)，对问题的理解应有一定的“弹性”，“压缩”可满足慢生，“延展”可满足优生。

2.注重“双基”。注重“双基”就是要根据学生特点围绕"双基"正确设计低水平问题和高水平问题。从问题的水平层次上说有低水平问题和高水平问题。据研究，一般高中一年级以下的学生大多喜欢直问直答式的低水平问题，高一以上年级的学生大多喜欢“拐弯儿”式的高水平问题。无论是低水平问题还是高水平问题都必须突出基本概念、基本原理、基本方法，突出基本知识和基本技能。但很多教师错误地将低水平问题与基础知识等同，与低年级学生对应，将高水平问题与复杂知识等同，与高年级学生对应，导致对低年级的教学提问大量使用低水平问题而忽视高水平问题，对高年级的教学提问大量使用高水平问题而忽视低水平问题的错误倾向，因而学生学习效率低下。课堂提问应围绕“双基”，根据学生需要，恰当使用低水平问题和高水平问题。

3.突出“关键”。设计问题突出中心和关键，具体表现为突出“六点”，即重点、难点、热点、联结点、疏忽点、易错点。教师在综合分析教学内容、课程标准、学生基础和学习规律的基础上确定“六点”的具体内容，依据课堂提问的基本要求将“六点”化为问题。

二、把握教学时机、开启学生思维

根据教学过程和学生思维发展的需要，教学应及时准确地把握时间。一般来说，“共问”意在让学生明确基础知识，基本观点，原理，规律等，属于低级的认知提问，因而问题的设计不必难，应让大多数学生可脱口而出，教与学之间没用什么“空隙”，这时也说不上什么时机。需要教者能准确地把握时机，以便激发学生的灵感，点燃学生的智慧火花，对于时机要能控制得恰到好处，既不得操之过急，也不得“无限期”拖延，一个较难的问题提出来，学生一时答不上来，教室里一片寂静，学生的注意力必然高度集中，思维的机器进入高速运转期，此时，教师应有责任维持这份“宁静”，不能喋喋不休地重复提问，更不能为了完成教学任务而迫不急待地“倒”出心中的“标准答案”，而正确的做法应是启发学生运用智慧去思考。

教师的“教”应该是“授之以渔”。叶圣陶说过：凡为教，目的在于不教。我们要让学生积极地主动地生动活泼地学习，真正培养学生自我学习，自我发展的能力。因此达到一种更高层次的“空白”就是学生“自问”“质疑”，这就需要教师给学生充足的时间去自学和回味，然后让学生自己提出问题，通过学生自答和生生互答来解决问题，教者切不可越俎代庖，只要学生自圆其说即可。这样必然使学生的创造力得到发挥，从而有效地培养和激发学生的创造性思维。

三、发挥空间优势，拓展学生思维

心理学认为，发散思维是指根据已有信息，从不同角度不同方向去思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。因此，教师在课堂提问时无论采用哪种提问方法，不能无视学生的思维空间，更不能给学生采用“框式题目”“框式答案”，否则，往往会产生一个“紧箍圈”限制学生的思维，而应该善于对学生明察秋毫，善于从学生积极思维活动中捕捉有效的信息，充分给学生“松绑放权”以发展学生的思维空间。

提出一个巧妙的有价值的问题，需要教者在学生回味空白上布白，问题提出后，要让学生回味此问题的巧妙之处，提出他们心中所想，教师可利用“反问”“串问”促使学生产生顿悟之感，教师的“巧问”“妙问”使学生顿觉妙手回春之效。教师的“串问”“多媒体问”时刻给学生以激情和活力。给学生“自问”“质疑”能激发学生的参与和创新意识。总之，无论是“教师问”还是“学生问”，教师应在巧用回味的时间空白时，让学生在回味的时空中引发争鸣，产生共鸣，时刻使学生的思维在课堂中绽放出耀眼的光芒。

四、综合运用多种提问方法，全面提高学生思维

一堂好课，需要运用多种提问方法，因此，课堂上教师一定要审时度势，根据“教情”“学情”，把“教问”“学问”相统一起来，做到“共问”与“个问”相杂，难易相融，“正反问”相间，“直曲借问”相结合。

“巧问”就要与问得精，问得好，“互问”就是师生互换角色。“教师不懂”向学生请教，答案自然会水到渠成；“大小问”设计，真正做到分层施教，因生施教，充分使每个学生都有“跳一跳”“够得着”的兴趣；“真问”就是让学生实话实说；“假问”就是让教师精心设计一圈套，让学生去辨别、去议论、去回答；“多媒体问”包含的信息量大，形象生动，激发起学生思维想象空间也大。

如此种种“问”的艺术，是一门“时空艺术”，更是一门时空为主线的以学生为主体的主体艺术，教者只有恰当地运用好“空白”，使“时空艺术”与“主体艺术”和谐统一，才能使课堂教学变得更富有生机活力。