高师《简笔画》学与教之我见

摘要：分析和总结近些年来针对学生在课堂教学中的反映效果，笔者从学生对“教师技能（简笔画）掌握的情况入手，探究了相关的弊端。分别从学生本体知识和教师教学观念等两方面解读造成学生学习《简笔画》障碍的主要原因：学生心理因素――畏惧、教师施教――缺陷。提出个人对此不同的解决办法。

关键词：畏惧感；蓄存量；临摹；死记硬背；缺陷；僵化偏见

简笔画的应用和发展可以说都涉及到了各个学科领域教学中，但它还没有一个标准的名词解释。我们尝试给它一个说明：是一种形象直观、简洁的绘画形式，通常用简练、概括的点、线、面、色将物象的基本形体和特征很快地描绘出来的一种表现手段。在教学应用上，它属于实用性美术范畴。与教学内容紧密结合，是教学中简练、生动直观的教学手段。是师范生必修的专业课程之一，与三笔（毛笔字、钢笔字、粉笔字和简笔画合称为三笔一画）设为教师基本功考核的一项工作任务来抓，是否通过教师资格考核的重要衡量标准之一。授课教师就不得不面对不同专业的学生的不相同情况实施不同的引导和学习方法。笔者试从自己这些年来的教学经验来谈谈非绘画专业班级简笔画教学中容易产生的共性问题与大家研讨。

一、学生的学习畏惧感

1.不知从何处入手

对事物形象缺乏观察和体验。“简笔画物体形象”是生活中常见物的再现描绘。就需要学生有一定的观察力和形象的“蓄存量”。而学生大多只停留在文字书面上的描述，而较少地通过点、线、面的描绘，心中没有够多的简笔画表象存在。表象是一种独特的心理表征，是外物的呈现方式，是对知觉过程留下的痕迹通过大脑进行信息加工的结果。学生主动地有意识接触“少”而生畏。因为简笔画的课堂教学应用和考核中，形象是客观对象不在主体面前以手绘表现出来的，在观念中所保持的客观对象的形象和客体形象不能很好地在观念中复现出来；简笔画形象的要求不仅是一个人对客体的映象，而且是一种心和手协调一致完成任务的操作，是表象通过手描绘呈现出来的图象形式。从这个意义上说，形象的“蓄存量”起着很大的作用。 “蓄存量”有限，学生就感到表现难，并不是他不会画，而是难于没有东西可画。临摹就成了我们学习的重要手段。

2.临摹不可变通、死记硬背

面对已有的简笔画形象不知从何入手，是因为没有掌握描绘方法。首先是要挑选好临摹范本，这是关键，它不同程度地决定你学习的效果。在许多教学教材中还没有找到效为理想的教学用书版本。大多是我们教师东借西凑组成自我体系的教学讲义。其中临摹“对象”是主要的途径。临摹，就是按照原作仿制简笔画形象的过程。古人云“临，谓以纸在古帖旁，观其形式而学之，若临渊之临，故谓之临。摹，谓以薄纸覆古帖上，随其细大而拓之，若摹画之摹，故谓摹。”“临”是照着他人的形象描绘，“摹”则是用薄纸蒙在原作上面描。南宋美夔《续书谱》称：“初学书不得不摹，亦以节度其手，易于成就。”又称：“临书易失古人位置，而多得古人笔意；摹书易得古人位置，而多失古人笔意。临书易进，摹书易忘，经意与不经意也。”说明了临摹的重要性。临摹的目的一方面是为了掌握形象的特征，加强“读画”的能力，掌握简笔画描画的基本方法。同时也是积累学生的简笔画形象量。在临摹中，学生常遇到的问题也就有：（1）照着原形象为依据，不管先后顺序和步骤过程，只求能把形象描出来――生搬硬套；（2）临摹完了还不知道刚才画的是什么――易忘；（3）不能举一反三、触类旁通――死记硬背。对此，我也通过了许多教学引导，针对不同情况的学生进行分组指导：对于生搬硬套的学生，我们给以对简笔画形象的组成部分进行分解分析，让他们能从中找到形象的主要特征，哪些点、线、面先画能更容易地抓住形体特征。顺序步骤就可以很好的解决这问题。步骤是事情进行的程序，为进行某活动或过程所规定的途径。在简笔画的途径也没有特定的法则。只不过寻找“归类”性形象易为好表现的手法，使学生能从中体会到形象分解后的主次结构；易忘问题上，除了学生没有长期坚持练习之外，主要还是没能把客观事物图象以点、线、面转化为简笔画形象。其中，是在我们视觉感受物体的过程中，视觉缓冲区只是一种空间的载体，容量是有限的，只是一种支持表征的工作平台。要建立起对形象的记忆，还要依靠对简笔画形象的译码――储存――检索等过程。记忆代表著一个人对过去活动、感受、经验的印象累积。就对形象记忆以因环境、时间和知觉来分，在记忆形成的步骤中，信息处理方式也可分为下列三种：（1）对来自外部世界三维物体的视觉信息加以处理和组合；（2）将组合整理过的信息做永久纪录来储存；（3）能够检索到并将被储存的信息取出，回应一些暗示和事件。所以学生是要通过：读画――对临――默临三个过程来完成。这里需要注意的是：临画不可过于死板，让形象牵着鼻子走，达到“糊里糊涂”的地步。这样就失去了临的主动权，跟着形象的点、线、面亦步亦趋，而只可以将临画看作是“磨洋工”，收获不大。临简笔画需勤，勤是要长期坚持不懈的，要有一定数量上的临摹就有质变的可能；死记硬背不是我们学习的最好方法，要有临中求创，“脱胎换骨”。临摹只是我们学习简笔画的手段之一。我们要从临画中寻出一条适合自己的表现方法。不能总是圈在原形象里出不来，更不能只单照着老师所教和范本模仿描画而逐渐失掉了自我。从学习中国书法的临帖中我们也可以借其为我用：要求做到能入是“临”、能出是“创”。死临，即便再下功夫也是徙劳无功，一筹莫展，活创，就是要能做到――改画：能依葫芦画瓢、照猫画虎，归纳总结、以物类推，寻找物体形象的共同点，稍做局部改变来达到举一反三的效果。

二、教师教学方法的缺陷

1.考试模式的僵化，就有应试以对

考试在我们的考核过程中最为常见的一种形式。在很大程度上也推进了不少应试教育的现象风靡。简笔画考试也不例外，学生为了以较少的时间和精力获得较好的成绩而陷入不健康的受培训式教育中。高分低能学生的比比皆是。笔者认为是简笔画考试模式的僵化造成的。把“简笔画”变成单纯的学习和应付考试的工具。这模式也有一同程度地使教育模式化。教师和学生都会依前些年的试题为模本寻找考试的出题规律。考试成绩好坏波级很大。有些学生考的很好，是因为“学到了”。考的成绩不理想是因为教师或自己“没学到”。从没考好的学生卷面来看，例如，默画指定简笔画形象“鹅”。有很多学生由于硬背形象，由于忘记了原临摹过的形象而错画成“鸭”。是因为没有很好的认识到“鹅”和“鸭”的特征区别。

2.重教轻学

把丰富复杂的教学过程简单视为特殊认识活动，没有实践性地引导学生掌握方法。还常用铅笔勾勒外形好后再用钢笔压线。很少给学生对简笔画形象的归纳认识的讲授。教师是有逻辑的讲授课程过程，但突视了学生的逻辑学习过程。没有对简笔画形象的概括性用点、线、面加于讲解。只顾教师的演示而突略了形象“形成”的几何形演变。学生没有踏踏实实、循序渐进地系统学习。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”

3.教学失衡、教学专制与偏见

课堂教学中，由于学生对顺利通过应试的需求，全程依教师的教学模式听讲。没有经验也没心思对自己学习内容进行梳理。普利高津提出了“自组织”的概念：系统诸要素之间通过相互作用，完成自我调节和重组，以达到新的、更为理想的和谐秩序，生存力和创造力是在混沌和秩序的相互作用中产生的。（[美国]小威廉姆。E.多尔。后现代课程观[M]。王红宇：教育科学出版社，2000）没有教师与学生的有效互动。使授课僵硬，没有趣而乏味。“教”成了主体，“学”成为了客体――失衡；教师在备课和授课过程中没有根据学生实际情况来参照，而是按部就班地机械化教学。加上没有较好标准教科书的前提下，教师应该是较为的自由选“材”来施教。但也存在一定的偏见危险。从某一情况上来说，教师就同一本教案上不同专业的学生课。这就是专制和偏见。

随着现代教育手段的多样化，教师在教学过程中有了更多的选择和借鉴。动画多媒体、音效仿真等都是互动式的教学方法和手段，教师可以在讲授课程中采用与学生进行沟通。但大多都是通过较为间接方式，似乎教师是个播放者。如果教师适当地在课堂教学中直接用粉笔在黑板上画出教学所必要的简笔画形象，笔者相信这与学生的互动就更为生动了，所以教《简笔画》的教师更要在本教学中发挥更大的示范作用。

参考文献：

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