也谈问题情境的创设

新课程积极倡导启发式教学模式，激发学生的求知欲和学习动机，引导学生积极主动地自主学习。而要想做到这些，关键在于创设问题情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识间的内在联系。此外，还要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容能与学生的已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。

问题情境的创设方式多种多样，并应贯彻在教学过程的始终。下面我结合实例，从四方面谈谈问题情境的创设。

一、巧设情境，激发兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”教学中，我们可根据所教内容，创设新颖、有效的教学情境去刺激学生的思维，使之产生认识上的冲突，从而激起学生学习的欲望和激情。在讲《月亮湾》时，上课伊始，我满面春风地说：“孩子们，春天来了，小草从地下探出了绿脑袋，柳树抽出了绿丝绦，桃树、杏树开出了火红的花朵……到处生机盎然。这时你最想干什么？”一石激起千层浪，孩子们大都被我煽情描述的美景深深地吸引了，纷纷说：“我想踏青”，“我要和爸爸妈妈去旅游” ……我顺势引导说：“好！今天，老师就带你们去一个好地方——月亮湾。”（板书课题）随即出示月亮湾的图片。“孩子们，先欣赏一下图片，月亮湾美么？”“美！”“那好，我们一起走进去仔细欣赏一番。请你们借助拼音好好读读课文。”这时，孩子们求知的欲望一下被激发了出来，注意力很快就集中到新知识的学习上了。

当然，情境的创设最好是贯穿教学始终。在后面的教学中，我也会引导学生：“我们外出旅游时，一定要按照一定的顺序来观察，谁来说一说文章写了月亮湾的哪几个地方？最好能按先后顺序来说。”这样，既使得学生整体把握了课文内容，又教给了学生观察的方法。学完课文后，再布置一项有意义的家庭作业：请你给爸妈或爷爷奶奶当一次小导游，把月亮湾的美景讲给他们听。整篇文章的教学，用一条“游览”的线把它串起来，很好地激发了学生的学习兴趣，学习的效果自然事半功倍。

二、巧用教具，丰富生活

俄国教育家乌申斯基曾说：“儿童一般是依靠形象、色彩、声音和触觉来思考的。”采用直观的教具进行教学，可以让学生进入直观教学所创设的情境之中，从而激活学生的思维想象力，引导学生积极思考，为学生积累十分丰富的生活经验。课堂教学中，灵活巧妙地运用教具、学具，可以使学生轻松地理解道理，掌握知识，加深印象，从而调动学生学习的主动性，使学生爱学、乐学。如教《虎门销烟》时，我课前从影片中剪辑了一些鸦片对人类产生危害的片断，上课时让学生先来观看电影剪辑。通过课件，学生不仅了解到鸦片对人的身体、心理和家庭的危害，还了解了19世纪中国的状况，从而对林则徐更加的敬仰。教具的利用拉近了学生和历史的距离，丰富了学生的生活体验，他们的情感也得到了升华，以至于在“我站在林则徐塑像前……”的写话练习中，学生个个妙语连珠。

三、巧用竞赛，体验成功

适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一并得到教师的表扬，利用这种心理，可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁读得快又对”“看谁记得多”“比比谁回答得更巧妙”等，这些都能使学生“大显身手”。例如，在“每日一诗”中，我进行了“星级古诗状元”的比赛，大张旗鼓地表扬背诵古诗认真的学生，发给他们小奖状。又如，在教学《看图说话》时，我让学生比赛说图意，看谁说得最好、最准确。比赛形式多种多样，可以全班比赛，可以分男女生比赛，可以分小组比赛，还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，增强学生的自信心，使他们人人都能体验到成功的快乐。这样，激励的作用将会更大，学生参与的热情也会更高。

四、巧用质疑，引导探究

学起于思，思源于疑。在教学过程中，巧妙地设置疑问，将会极大地激发学生的好奇心，激起他们内在的学习动机和探究欲望并在探究中获得成功的体验，从而树立学习的自信心。教学《爱如茉莉》一文时，我首先引导学生质疑课题：“读了课题，你最想知道什么？你最想提出什么问题？学生思考后踊跃质疑：1.“爱”和“茉莉”有什么相同之处？为什么说“爱如茉莉”？2.课文中主要写了谁和谁的爱？这两个问题正是本文的重难点。既然通过质疑，学生抓住了重点，我接着就引导学生自读课文，找出相关的段或句子，反复朗读并结合自身的生活经验，小组合作、自主探究来解决这两个问题。由于是学生自己提出的问题，他们学习的动机和探究的欲望都很强，效果自然不错。交流时，有的小组抓住茉莉的“平淡无奇”，有的抓住“妈妈惦记爸爸爱吃饺子”“爸爸伏在床边睡，陪护妈妈”“妈妈胳膊和腿麻木了，怕惊动爸爸，忍着不动”等话语和生活中的小事体会到了“真爱”就是这样“平淡无奇”的，再结合自己的生活体验，学生发现，原来平时爸妈的“唠叨”才是真爱！

教学有法，教无定法，课堂教学富于变化，问题情境的创设更是形式多样，要视具体情况灵活对待。但归根结底，学生是学习的主体，教师要善于引导学生自己动脑、动口、动手，要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会和自我体验的机会，通过创设情境，使“要我学”转化为“我要学”“我爱学”“我乐学”的自主探究学习。

（责编 刘宇帆）