一心只为“美”

课程改革以来，作为一线教师，我深深感到，只有创设情境的课堂才会有滋味，才会有深度和生机，才会给学生带来激情的迸发、灵性的涌动，才会有精彩的生成，才能张扬学生的个性，和学生进入心灵的对话。我在引导学生入情入境方面也做了一些尝试。

一、一心一意，感受美

于永正老师曾说：学生是学习的主体，语言文字是学习的客体，教师就是“导航员”。对于“导航员”来说，能够将学生带入课本，品味语言文字，与作者产生共鸣，是语文课成败的关键。在执教苏教版《碧螺春》时，我为了将学生带入情境，采取了“一品”“二听”“三谈”的教学手段，相互融合，相互促进，取得了良好的教学效果。

“一品”：我拿着一杯事先沏好的碧螺春，让学生观察并品尝，以此说出碧螺春的色、香、味、形。

“二听”： 师曰，课文又是怎样写碧螺春的色、香、味、形的呢？下面，咱们四人一组，边品茶边读课文第六节。（放古筝乐曲《春江花月夜》）

学生围坐一起，用事先备好的茶叶、茶杯、热水沏茶，边品茶边读课文。他们品得细致、读得投入，积极性很高。

“三谈”：（在学生充分地品、读之后）师曰，谈谈刚才的感受吧！什么方面的都可以，只要是刚才的感受就行。

生1：老师放的音乐很好听。

师：这是我国的古筝乐曲《春江花月夜》。

生2：我觉得文章用词很恰当。

师：体现在什么地方？

生3（拿起课本找词语）：茸毛轻舒、嫩绿透亮、清新爽人……

师（赞许）：你真不错！看来，写文章不能小看这些词语，一定要好好斟酌、推敲。（话锋一转）关于“推敲”一词，据说来自于一句诗，谁知道？

（一个学生起来背，接着全班跟着背：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”）

师：你还感受到了什么？

生4：茶很香。

生5：我还感受到了同学间真诚的情谊也随着茶香飞溢四周。

……

二、实心实意，体验美

我在教学苏教版第七册《桂花雨》）时，在指导学生朗读体会：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊，真像下雨！好香的雨呀！’”这一段时是这样设计的。

师：你淋过雨吗？谁来说说被雨淋的情景？

生1：淋雨的时候全身都湿了。

生2：雨水非常多，像断了线的珍珠。

生3：毛毛细雨的时候被淋是一件快乐的事。

……

这样，先引导学生回忆自己淋雨的经历，再观察文中的插图，想象摇桂花的情景，感受作者的快乐。

三、全心全意，创造美

教学既是科学的，又是艺术的，二者是不可分的。著名的科学家李政道有一句话，精当地概括了科学和艺术的关系──科学和艺术是一个硬币的两面，谁也离不开谁。从教学来讲，教学科学是教学艺术的基础，如果教学达到艺术水平，说明教学已达到了较高的境界，在语文教学中即是达到了“景”“情”“语”浑然一体的境界。在课文《荷花》的第四自然段中，作者展开想象，把自己当成池塘里的一朵荷花，写得有声有色，有静有动，是一段培养学生想象能力、思维能力的好材料。教学中，我有意神化意境，引领学生深入其中，忘我体会，使学习活动进入了高潮。

（教师范读，放音乐，学生以各种方式读）

师：听了同学们的朗读，看到这些楚楚动人的荷花，老师陶醉了，觉得自己好像也变成了一朵荷花，在阳光下舞蹈呢！让我们随着音乐翩翩起舞吧！

分角色活动——几个人佩带荷花头饰朗诵；几个人胸带大荷花图片上台表演；其他学生台下表演。（配合音乐）

师：大家闭上眼睛陶醉地想一想，这时，又有哪些小动物过来跟大家打招呼？它们对你说了什么呀？

生1：小虾游过来，友好地跟我打招呼。

生2：青蛙蹦过来，唱歌给我听。

生3：小鸟飞过来，告诉我世界很大、很精彩。

……

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展——教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地获得审美教育，逐步提高自己的审美水平。

教学情境应该是实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境而人为编造的。课堂教学不仅要以情境营造体验的氛围，更要以情境激发求知欲，还要贯穿课堂教学的全过程。这正如皮亚杰所说：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣，刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”只要能在情境中激发学生的潜能，让他们主动探究去解决问题，并在自主探究中获得解决问题的成功体验，激发深层次的需要。教师通过情境教学来生成问题，让学生在情境中受到美的熏陶，那效果自是“别有一番滋味在心头”。

（责编 刘宇帆）