手机何去何从

S：学生 T：老师

幕1：

（课堂上，学生低头玩手机，过于专心，等到发现老师走近自己身旁，为时已晚。）

S：（将手机塞进抽屉）老师！我错了！我再也不玩了！

T：（朝S伸出手）拿来！

S：（没有交出手机的意思）我错了！

T：别等我数一、二、三。赶快！

S：（将手机攥在手里，口气有些强硬，试图强迫教师做出承诺）那您还还给我吗？

T：你还敢跟我讨价还价？（反问的口气）

S：（口气因为对方更加强硬的态度而缓和下来）没有！没有！给您吧！

幕2：

（下课后，S冲上讲台）

S：老师！我错了！

T：（假装糊涂）哟！你做错什么了？

S：嘿嘿，我那手机，您还是退给我吧！（伸手去拿）

T：（用课本敲了一下学生的手，学生将手缩回去）我记得你们班每天早上都要把手机收上去，放学再发，你怎么没交啊？

S：（挠挠头皮）今天我来晚了，踩着铃进教室，然后早自习测验已经开始了，所以我就没来得及交。

T：那你课间干吗不去交啊？（皱着眉头，语气非常不满）说到底，你就是想把手机攥自己手里，上课逮着机会就玩！这回玩傻眼了吧！让我一抓一个正着！如果是你们班主任遇到这种事儿，会怎么处理啊？

S：（双手合十，不停作揖）老师，我错了，我真的错了，您千万别告诉我们班主任。

T：为什么不能告诉她？！（明知故问状）班主任有权利知道你们班出现了哪些违反班规校纪的事情。我待会儿就去找你们班主任，让她来处理你的手机问题。（边说边将手机塞进自己的袋子里）

S：千万别啊！老师！（愁眉苦脸的表情）如果到了我们班主任手里，我的手机就再也回不来啦！

T：什么意思啊？怎么叫再也回不来呀？

S：（有气无力地说）你要是把手机给了班主任，她就彻底没收了，得等到毕业才会还给我！

T：那跟我有什么关系呀！你犯了事儿，你自己去承担后果啊！（推开挡在前面的学生）别跟我掰扯了，我没时间，你还是等着跟你们班主任交涉去吧！我走了！

反思：

学生在课堂上玩手机或其他电子产品，被任课教师批评教育，并将其没收，这类事情在学校里屡见不鲜。在幕2中，有两个问题值得商榷。

第一个问题，学生在课堂上出现的行为问题，究竟应该由班主任解决，还是由任课教师自行处理？如果班主任与任课教师事先有过沟通，如果出现某类问题，需要移交前者统一处理，那么任课教师应该尊重以及配合班主任的班级管理方式；反之，则没有必要，否则就是推卸责任，就像幕2中的那位教师一样。

第二个问题，没收手机的处理方式是否真正有效？从短期的角度来说，将手机没收，的确能够暂时将学生与干扰源隔离，在一定程度上确保学生专注于课堂。但是，从长远来看，对于学生自我管理能力的培养和提升，会造成阻滞甚至隐患。一旦收缴或没收成为常态的处理方式，久而久之，可能会降低学生的自信程度，他们会认为自己没有能力处理学业和电子产品之间的关系，只能依赖外力的强制约束。因此，与其代替学生解决问题，不如指导学生自己解决问题。

在幕2中，教师没有必要表现出对立甚至幸灾乐祸的态度，毕竟作为教育工作者，最终目的不是惩罚，而是帮助学生解决问题。这位教师可以在了解事实的基础上，反问学生――“如果日后出现类似情况，手机没有及时上交，留在自己身边，如何避免上课玩手机的问题出现？”或“采取哪些办法，才能避免手机或者其他电子产品成为学习过程中的干扰因素？”学生自己提出的问题解决方法，至少对其本人具有可行性。在此基础上，教师可以进一步提出建议，或者与学生达成协议，由学生自己保管手机，教师只是负责提醒和监督，并提供及时的鼓励和正强化。比如，学生可以在上课期间关机，并且不要将手机放在随手可拿的地方，比如校服口袋里，而是将其放在书包最隐蔽翻找难度最大的地方。在家中，学生可以关机，也可以将手机处于静音状态，并且将其放置在隔壁房间。如果教师能够给予学生足够的信任和方法指导，那么学生不论在学校上课还是在家里自习，都可以逐渐养成良好的自我管理习惯，做到专时专用，不受外物干扰。