浅谈多媒体的运用误区及矫正方法

内容摘要：多媒体辅助教学以图文并茂、声像俱佳的表现形式，为课堂教学的顺利实施提供了形象的表达工具。然而，许多教师对多媒体教学的理解、设计或是使用都还存在着误区。本文举出了几种常见的误区，并提出改正方法。

关键词：关键词 多媒体 误区 矫正

多媒体辅助教学以图文并茂、声像俱佳的表现形式，为课堂教学的顺利实施提供了形象的表达工具，然而现实中多媒体的使用已经达到泛滥的境地。本文拟结合自己的教学实践谈谈多媒体在语文教学中的运用误区及矫正方法。

一、几种误区

（一）选择和制作课件的误区

1.选择粗制滥造的现成课件

由于教师工作繁重，制作课件费时费力，很多教师从网上下载一些课件，不做任何修改直接用于课堂教学，面对画面色彩纷杂的课件，学生如雾里看花，失去了学习的方向，最终影响到教学的实际效果。特别是学校组织教学比赛，有些老师使用粗制滥造的现成课件，执教者对自己选择的课件根本没有认真研究，听课者也不明白这节课的教学重点是什么，失去了教学交流的意义。

2.制作课件只注重形式

许多初学多媒体制作的人，常常利用大量的精力将界面色彩搞得纷繁复杂，以为这样能充分刺激学生的感官，殊不知，纷繁复杂的画面常常使学生看得眼花缭乱，忽略了课堂应着重掌握的知识。例如，教《念奴娇・赤壁怀古》一文，设计的课件使用图画表现“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的意境，这固然可以帮助学生加深对诗词内容的理解，但是贯穿在教学过程的还有大量的表现赤壁之战的画面，再加上大量的背景音乐。这既造成了学生视觉和听觉的疲劳，也不利于师生之间的情感交流。

（二）把握和应用课件的误区

1.视多媒体为“万能教具”

语文教学是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言的能力的，可是有些老师从导人新课到字词认读，从段篇阅读到课堂练习，乃到作业的布置，急于使用课件，以视听替代学生的感悟，学生在多媒体的世界里应接不暇，进入学习的角色显然无从谈起。有些教师为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件就按顺序“播放”下去，教师如同驾御机器的操作手，很难考虑实际效果。

2.忽视受教育者的主体作用。

新课程改革强调学生“自主、合作、探究”式学习的重要性，为此，我们应该树立正确的教学观，每堂语文课都应当以学生为本，立足于学生的发展，如果整堂课亦步亦趋地跟着课件走，教师手脚被束缚，学生思维被框定，效率极低。例如高考复习阶段，我在设计“文言句式”的多媒体课件时，曾收集过十几个以此为内容的课件，发现很多课件把文言句式的类型和例句全面汇集起来，老师“填鸭式”介绍给学生，学生死记硬背句式类型，根本达不到复习课的真正目的。

二、矫正对策

（一）精心制作课件

课件制作必须把握两个原则：

一是适用性原则。在实际教学中，并非所有的教材都必须制成多媒体课件，很多现成的课件不一定适合每个教师的教学意图，这时可截取其中所需部分，自己重新组合与加工，使之符合自己的教学需要，适应自己的教学对象。背景音乐要与课文意境相融合，所选画面要和课文内容相吻合。

二是重点突破原则。设计课件时应把精力集中在每堂课的重点、难点的突破上，诗歌类课文的教学设计，可以重点通过课件中穿插的背景音乐让学生领悟诗歌的韵律美。小说类文章可以通过界面清晰展现小说的情节结构，加深对课文的理解。例如，《林黛玉进贾府》的课件设计可以从展示介绍四大家族的关系图作为教学的突破口，这是利用黑板很难体现的。

（二）合理使用课件

使用课件也要注意两点：

一是把握使用时机，激发学生学习兴趣。

“导入新课”这个环节，就可以利用多媒体为学生创设情境。例如教学《孔雀东南飞》，一开课使用多媒体创设情境，背景音乐为《梁祝》主题曲，画面充分体现“孔雀东南飞，五里一徘徊”的情境，刚上课就调动学生学习兴趣，为学生进一步理解、鉴赏作品的深层内涵奠定了坚实的基础。

二是发挥辅助作用，优化使用过程。

语文教学是师生及文本对话的过程，多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字中。多媒体课件的使用，要坚持为学生的“学”服务，起到启发、引导的功效，最大限度地发挥其效益，决不能简单地以多媒体来完全代替教师的授课，倘若如此，多媒体教学就会演变为新型填鸭式教学，失去了它的真正作用。