翻转课堂教学法与高中现代文教学

一、翻转课堂教学法适应现代教流

网络技术已经深入我们的日常生活，其对于我们的教学活动也产生了不可忽视的影响。据统计，截止2015年，我国有大约3亿网民，其中许多为中小学生。中小学生已经成为网络大军中的一员，网络也在潜移默化地影响着学生的学习行为和学习思想。当前，我国建立了许多网络教学平台，如慕课网站、微课网站、远程教育网站等，这些网站为学生学习提供了丰富的资源，方便学生课前自学，促进学生学习。

自2003年开始，我国大力推进新一轮课堂改革。此次改革的目标之一就是重新调整师生之间的关系，重视学生在教学中的主体地位，将过去教师为主导的教学行为变革为师生平等的教学活动。“翻转课堂”教学方法起源于2007年左右，该教学方式是构建新型师生关系，提升教学效果的典范。

二、翻转课堂教学法的理论基础及应用

“翻转课堂”教学就是把传统教学中教师先教然后学生再学的方式变为学生通过课外资源自学教师再教或者学生互教的教学方式，也就是把“教学”变为“学教”。这些课外资源包括网络平台、教辅材料、教师提供的其它材料等。相对于传统教学方法，“翻转课堂”教学法具有如下的优点。

（1）学生的主体性显著提高。在该教学方法下，教学不再以教师讲解为主导，而以学生提前自学为主。学生自学之后，对于所学内容及课堂拥有更大的话语权和参与度。教师也可以根据学生的自学情况更加针对地教学，学生根据自己的自习听课。学生真正成为课堂的主人，学习的积极主动性大大提高，W习效果也显著提升。

（2）学生实现“混合式”学习。“翻转课堂”教学方法将传统的“教师在学校教，学生作业在家中做”方式变为“课前在家中听看教学视频，课堂上教师指导学生做作业”方式的混合、“在线开放学习视频与课堂教学”方式的混合以及“直接讲解与建构学习”方式的混合。也就是说“翻转课堂”教学方式实现了学习时间上的混合、学习空间上的混合以及学习方式的混合，这有利于学生利用新的学习方式统筹利用时间和空间，有利于学习成绩的提高与学习能力的提升。

三、翻转课堂教学法在高中现代文教学中的应用

现代文教学是高中语文重点和难点内容，现代文教学一方面包括课标所规定的篇目，还包括选修及扩展的内容。现代文内容丰富，对学生语文素养要求高，通过现代文学习提高现代文及语文能力。“翻转课堂”因其“混合式”学习方式更符合学生的认知规律和特点，因此适合现代文教学。

（1）“翻转课堂”教学对于学生的要求。该教学方法需要学生在课下时间根据视频资料及文字资料自学。如果学生不具备较强的自学能力，那么就无法完成属于学生的部分，该教学行为就无法实现。因此，教师在施展之前告诉学生自学的方法。“翻转课堂”教学方法需要学生在没有教师监督的情况下自学，这势必受到学生活动、家庭活动及其他同学行为的影响，在学习的过程中避免这些不利因素干扰，将精力集中在学习内容上对于学生来说也很重要。“翻转课堂”教学法需要较多的资源，因此又被称为“听看教师的视频讲解”。该教学方式需要学校具备充足的教学资源，学生在学习某一篇现代文的时候自己根据这些电子或者纸质的资源自己学习，根据所学内容自己提出问题、思考问题并解决问题。在学习的时候，学生真正深入所学内容，而不是仅停留在表面。

（2）带着问题去学习事半功倍。在现代文教学中应用“翻转课堂”教学方式首先要圈定阅读的内容，而且这些内容不能泛泛浏览，而应该带着问题思考。以《济南的冬天》为例，在视频或者文字中穿插提问，让学生思考作者为什么这样描写，还有哪些类似的写作手法。

（3）课堂检测促进学生学习。学生在自学的时候不能毫无压力，走马观花式的应付。课堂检测是最好的督促方式。在自学过后都要跟随者随堂检测以检查学生的学习情况。

（4）学生及时交流讨论。一位学生在学习过程中总会遇到一些无法理解和解决的问题，不同学生都会遇到一些问题，一个班就会积累很多问题。这些问题靠一个人的力量可能解决不了，不同的同学从不同的角度看问题，这个问题他解决不了别的同学就可能解决。对于一个主题开展讨论，不同的思想碰撞，就会产生意想不到的结果，形成“1+1>2”的效果。

张瑞，山东青岛市黄岛区致远中学教师。