浅析《会计电算化》课程教学方法

教学方法的合理、高效实用，直接影响教学效果。和高职教育形式、特点和当前的深度教学改革相适应，接轨企业岗位专业需求，大力提倡项目教学、单元设计的有效实施，有效提升广大教师的授课能力和教学效果。

本门课程是基于工作过程的课程，任何教学方法都是为了帮助实现以学生为主体开展教学的理念。因此，教学过程中，根据学生的个性特征、课程内容及教师的教学特点，灵活运用角色扮演法、分组教学法、引导文教学法、项目导向法、头脑风暴法等以学生为主体的行动导向的多种教学方法，来引导学生积极思考、乐于实践，提高教和学的效果。

1、设情境法

使用目的：模拟职场营造职业化的教学环境让学生感受真实的企业环境，激发学生的学习兴趣。实施过程：为每个项目创设一个职场情境，上课时先让学生感受真实的企业情境再引出项目。实施效果：很好，使学生在学习本项目开始时，就了解了学习本项目的情境、氛围，激发了学习兴趣。

2、项目导向法、案例教学法

使用目的：选择设计典型的项目案例，每个项目案例是一个完整的工作流程，这样通过完成每个项目案例，可以使学生掌握系统开发的完整流程。实施过程：搜集企业真实案例，一个企业的所有案例贯穿课程始终，每个项目就是一个企业案例的解决过程。实施效果：让学生感知了真实企业的真实案例资料，缩短了理论和实践的差距，让学生在校就能感受到企业工作内容。

3、任务驱动法

使用目的：很多知识点由教师直接给出，反复强调，效果并不是很好，学生感觉抽象、晦涩，如果让学生通过完成任务自行总结，会加深认识和理解。实施过程：在教师演示基本操作方法后，布置更多案例任务让学生完成，任务完成后展示成果，总结完成情况的同时也掌握了要点。实施效果：用任务驱动教学，通过所有任务的完成强化了难点，最终完成了整个项目。

4、启发引导法

使用目的：每个任务的完成都需要学习一些知识才能完成，因此我们为每个任务都加了任务引导文来说明相应的知识。通过学习这个引导文，使学生完成任务成为了可能。同时，在完成任务的过程中，我们也注意运用启发引导法，启发、引导学生自己去解决问题，而不是过去的学生看教师解决问题这样的过程。通过使用这个教学方法，最终培养学生自己分析问题和解决问题的能力。

实施过程：每个任务都有任务学习引导文，在完成任务的过程中也注意了启发引导学生，而不是直接的去教学生应该怎么做。

实施效果：培养了学生的各种综合能力，特别是分析问题、解决问题的能力。

5、角色扮演法

使用目的：让学生扮演实际工作中的角色，承担工作者的职责，使学习过程模拟工作过程，有效提高学生的职业规范、职业道德、分工合作能力及责任感，激发学生的学习兴趣。让学员逐渐适应企业员工的角色：教师转换为项目经理，教材转换为实际项目，上课转换为做项目，考试转换为项目评测，教务转换为企业管理，教学监督转换为质量控制。这种角色的转换与扮演为学生适应企业工作环境、毕业后求职、就业打下了坚实的基础。

实施过程：基于信息系统开发的真实工作岗位，实现“学生与员工角色扮演”，将每个班级按5至6个学习者组成一个项目工作小组分成若干小组，每个小组成员扮演实际工作中的角色，承担实际工作职责，在项目组长的安排与协调下完成自己的工作任务，并在不同的项目中进行轮换，使每个学习者都能体验更多的岗位对工作者的要求。

实施效果：角色扮演使每个学习者从思想上也进入实际工作岗位，通过体验不同职业岗位、不同角色对工作者的要求，使学习者的学习过程更加符合实际现场的完整工作的“行动”过程。角色扮演法法有效地提升了学习者的职业规范、职业道德、分工合作能力及责任感。

6、头脑风暴法

使用目的：头脑风暴法是采用工作小组法后，鼓励在小组中进行创造性思维的最常用方法。采用头脑风暴法的目的是充分调动学生积极性、主动性，挖掘每一位学生的潜能和创新能力，激发更多的观点和更好的建议，充分运用所有学生的创造力。实施过程：在计划与决策的时候，可采用分组讨论法、头脑风暴法，通过分组讨论与头脑风暴，学生进一步理解任务、学习相关知识，制订工作计划，并进行分工。实施效果：采用头脑风暴法，充分调动了学生的积极性、主动性，每一位学生都能发挥自己的潜能，在讨论的过程中能产生大量观点或可选方案，并产生具有创新思维的观点，课堂气氛非常活跃，收到了很好的教学效果。

7、软件演示法

使用目的：掌握基本的操作方法，增强直观、形象认识。

实施过程：学生完成任务后，找学生代表利用远程系统和多媒体软件演示。实施效果：效果很好，学生的处理经济业务的软件操作能力很大的提高，同时培养了学生的表演欲望。

8、设定陷阱总结法

使用目的：为学生强调重点难点易出错的地方，使学生对知识掌握的更加牢固。实施过程：教师巧妙设定隐藏陷阱的任务，每个任务完成后，学生自行总结系统提示出现的原因，解决陷阱的过程中强化了重点和难点。实施效果：提示了学生完成任务的关键点，加深了学生的印象，使学生对任务掌握的更加牢固。

9、分组学习法

使用目的：由于学生的基础不同，通过分组学习，使基础好的学生带动并帮助基础差的学生共同解决问题，完成任务。对于基础好的学生也可以锻炼他们的领导和组织能力。同时锻炼了所有学生的团队合作能力、与人交流能力等各种综合能力。

实施过程：将学生分成若干个项目组，同时注意每个组都要有基础好的学生和基础差的学生。让基础好的学生任项目组长，在完成任务时由项目组长带领项目组共同完成任务。

实施效果：培养了学生与人交流、团队合作等各种综合能力以及互相帮助的良好品德。同时发挥了基础好的同学的能力，带动并帮助了基础差的学生共同完成任务。

在教学过程中，学生的知识获取、智力发展和非智力因素的培养，不能只依靠一种教学方法，每一种教学方法都有它的特点，亦有它的不足之处，应博采众法之长，加以综合运用。发挥各种不同教学方法的特点，扬长补短，相互配合，相辅相成。教学实践表明，不同的教学方法所取得的教学效果是不相同的，我们应根据教学内容、教学对象和教学条件等具体因素，选择比较合适的教学方法。只有这样，才能提高教学效果。