运用多媒体构建快乐数学课堂

随着教育现代化的不断发展，多媒体以其特有的图、文、声、像同步，三维动画演示，模拟实物形成过程等特点，大大提高了数学课堂教学的质量。下面我就自己应用多媒体实践教学创设“快乐数学课堂”的经验略谈几点看法。

一、学生参与，体验学习的快乐，激发学习兴趣

兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思索、探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。要让学生对学习有浓厚的兴趣，教师就要调动他们的积极性，从而激发学生的学习兴趣，主动学习。例如，可以设置每天“考一考”，让两名学生把前一天在练习中遇到的数学不解之题，用自己喜欢的方式，利用多媒体展示在大屏幕上，与同学们一起探讨。这样学生的好胜心理被调动起来了。每到这一刻，学生都争先恐后地抢着解答，认为自己是在为别的学生排忧解难，充当“小老师”。而出题的学生为了激发其他学生的兴趣，课下多做练习题，寻找既有难度的，又要让其他学生有兴趣做的数学题。更有学生会在题中添加一些恰当的图片，来激发其他学生的兴趣。于是学生学会了主动去学，快乐去学，同时也提高了他们计算机的操作水平。

二、面向全体学生，使每一个学生的思维能力得以提高

在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，发展学生的思维。而多媒体以其独有的优势，把学生的经历，喜欢的故事等一系列学生感到有趣的事物，用优美的图像、动听的音乐、有趣的动画展示给学生，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲。所以教师要根据学生的心理特点和知识水平，创设富有情趣的生活情境吸引学生主动参与学习，让学生体验数学的乐趣，感受数学的魅力。例如，我在学生的作业中发现学生对“被除数扩大10倍，除数缩小5倍，商会有什么变化？”这题掌握得不是很好。于是我针对这种类型题利用多媒体，给学生上了一节生动的数学课：今天老师带同学们去一个地方，叫“花果山”，学生立刻精神抖擞地说：“老师去看猴吗？”我说：“是的。”大屏幕上显示“花果山”的美丽画面，一只只小猴在林间山间跳跃嬉戏。正在学生瞪着眼睛寻找着什么时，我问：“谁知道小猴喜欢吃什么？”大家异口同声地说：“桃子。”“好，那今天让大家来做一次小主人，把桃子分给猴子吃。”屏幕上出现了8个一堆，两堆桃子，8只小猴子。学生马上回答：“每只小猴分2个桃子。”我笑着点了一下鼠标，屏幕上桃子发生了变化，出现了4个一堆，两堆桃子，小猴子的只数没有改变，学生马上回答：“每只小猴分1个桃子。”我皱起眉头问怎么少了呢？”学生笑着说：“桃子少了。”再点一下鼠标，屏幕上桃子又变了，出现了8个一堆，4堆桃子，小猴的只数没有改变。学生又马上回答：“每个小猴分4个桃子。”我又问：“为什么又多了？”学生回答说：“桃子多了。”这时我对学生说：“知道吗？在不知不觉中我们解决了一个数学问题。”学生不解。“如果我们把桃子当成被除数，把小猴子当成除数。你们看我们可以解决什么问题？”此时大屏幕显示在所有的桃子的下面画一条线标出被除数，在所有的猴子的下面也画一条线标出除数。这时课堂里沸腾了，学生雀跃着举手回答：被除数扩大了，除数不变，商就会扩大。被除数缩小了，除数不变，商就会随着缩小。可还有学生不满意，仍抢着发言：被除数缩小多少倍，除数不变，商就缩小多少倍。被除数扩大多少倍，除数不变，商就扩大多少倍。在不知不觉中，学生在脑海中将知识进行了整理、加工、进而理解、掌握。学生的思维能力得到了提高，学会了理解，学会了概括，学会了学习，从学习中得到了快乐。

三、开拓学生视野，激发爱国热情，丰富数学课堂

中国数学文化博大精深。教师应充分利用多媒体，领略其精髓，开拓学生视野，增加学生自豪感，激发学生学习热情。例如，在讲“平行四边形的面积”时，教师可利用多媒体课件让学生知道：大约在2000年前，我国数学名著《九章算术》中的“方田章”就论述了平面图形面积的算法。书中说：“方田术曰，广从步数相乘得积步。”其中“方田”是指长方形田地，“广”和“从”是指长和宽，也就是说，长方形面积=长×宽。还说：“圭田术曰，半广以乘正从。”就是说，三角形面积=底×高÷2。再讲，组合图形的面积时通过多媒体让学生知道：我国古代数学家刘微利用出入相补原理来计算平面图形的面积。出入相补原理就是把一个图形经过分割、移补，而面积保持不变，来计算出它的面积。这样不仅大大激发了学生的学习兴趣，而且增加了民族自豪感，使学生有了学习的动力，鼓励学生用自己的聪明才智创造出更多奇迹，为国争光。

四、扩大教学容量，减轻学生负担

在以往的数学教学过程中，教师要板书例题、定义，利用教具或挂图演示公式的推导过程等，这无形中会占用课上的一部分时间，使学生减少或完不成课堂练习。小学生自控能力差，有意注意时间较短，长时间单调的学习易厌倦、疲劳。但是利用多媒体，教师可通过网络提取、整合相关的知识，以不同的方式、角度，恰当地展示给学生。这样学生的学习在教师指导下，有目的、有计划地进行，从而实现教学目标优化，内容丰富新颖，节省时间。

学生的学习是以掌握为主。知识学会了没有巩固知识的练习题，是不行的。利用多媒体，教师可以精心地设计练习题。根据学生的实际情况，分清层次，要有全体学生都必须要掌握的基础题、综合题，也要有选做的开放题，给有能力的学生提供再提高的练习机会。这样既可巩固和提高课堂教学效果，也减轻了学生的课业负担。例如，求组和图形的面积的练习题，如果用以往的教学方法，教师要在黑板上画图、分析讲解，到学生理解，大概需要20分钟左右，这样算来一课时只能讲解2道题，最多3道题。利用多媒体，一课时可讲解4～5道题，大大解决了学生的疑难问题，拓宽了知识面。又如，学生做一张试卷需要两课时，在此期间教师不能得到学生对知识掌握的反馈。而利用多媒体一课时可做一张试卷，学生不但有兴趣，而且个人掌握知识的水平得到真实的体现。教师也可及时了解到学生掌握知识的情况，从而因材施教。课堂上把该解决的问题解决了，该做的练习做完了，自然家庭作业就会少而精，甚至无需家庭作业。这样不但减少了学生的课业负担，也杜绝了学生为了完成作业而去抄袭作业的事件发生。

虽然，多媒体辅助教学是数学教学中的一种辅助手段，不能代替教师“传道”“授业”“解惑”的职责。但多媒体辅助教学是现代化教学不可缺少的一个重要组成部分。我们应去伪存真，取其精华，充分利用多媒体教学的优点。让多媒体辅助教学，使教师从传统的教学模式中走出来，让学生在轻松、愉快的环境中学习，分享到学习的快乐。

【责编 田彩霞】