如何创造性的使用小学数学教材

新课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。要想体现这个基本理念，就需要创造性地使用教材。科学技术的迅猛发展，人们需要学习的知识越来越多，信息的交流越来越频繁。在新的形势下，如何在不增加学生负担的前提下，既让学生学习和掌握更多更有用的数学知识，又能使能力得到培养，就应该进一步研究小学数学的教材结构。

“创造性使用教材”是指教师在准确把握数学教材的基础上，灵活地运用教材，合理地加工教材，对教材进行“再加工”、“再创造”，进而把教材用好、用活、用实，使教材更具动态化、情趣化、生活化，在“调”、“改”、“增”、“删”、“组”五个字上下功夫。

创造性地使用教材要遵守两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。创造性地使用教材，必须以准确理解教材为基础。准确理解教材，从宏观上把握教材的编写意图、编写体系，从微观上正确把握各册的教学要求，深入钻研每节内容。作为教师，我们可以从以下三个方面入手：

1 调整教学内容的顺序，使教材内容的呈现方式更加灵活

根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，符合学生的认知规律，以引导学生更有效地学习。

1.1 单元之间的调整

例如，五年级下册，第二单元的内容是因数与倍数，第三单元的内容是长方体和正方体，第四单元的内容是分数的意义和性质，第五单元是分数的加减法，学生通过第二单元的学习，知道了什么是因数，什么是倍数及质数合数的概念，如果接着学习什么是公因数，最大公因数，公倍数，最小公倍数，然后利用最小公倍数进行通分、加减。第二、四、五单元，单元与单元之间有着紧密的联系，这时，我们教师就可以根据教学内容，合理的调整自己的教学顺序，将相关内容进行整合，更有助于学生建立完整的知识体系.而第三单元是一个完全独立的内容，完全可以放在第二单元或者最后一个单元进行教学。再如，教材中某个单元的内容如果与学生现实生活中发生的某件事情相关，也可以提前教学这个单元。通过对单元教学顺序的重新调整，更符合学生的认知规律，同时也让学生系统的掌握所学内容，教学效果会更加良好，在一定程度上，也压缩了学生的学习时间，更好的进行课内外的拓展，

1.2 单元内的调整

单元内的调整是指教师根据单元内知识的顺序，对教学内容做重新调整。如：六年级下册第三单元，在学完正反比例的意义后，安排了比例尺，接着是正反比例应用题，由于安排有点零乱，我打破了原教材编排，在教学时，我把比例尺和正反比例应用题进行了调整，学生学习的知识更为系统和完整。

1.3 课内调整

课内调整指重新调整和组合某一节课中几个部分的顺序。如，四年级上册的垂直与平行，两个概念之间没有任何联系，教师在教学中可根据教学情境及学生的回答，适当调整这两部分内容，最后统一成一个有机的整体。

2 挖掘数学教材的内涵，使教学内容更有广度和深度

教材是教学活动的基本素材。只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。

2.1 挖掘数学知识与生活的联系

义务教育阶段的数学课程，强调数学教学要密切联系学生实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，培养学生的数学应用意识。

最近，我校举行数学优质课大赛，每位老师在教学中，都能体现数学与生活的联系，勾勒出各种“生活画面”，捕捉各种“生活现象”，设计各种“生活情境”。例如，“秒的认识”时，教师首先引导学生观察钟面，找到秒针，接着，体验生活中“1秒”的实际意义。“众数”一节课，通过调查同学们爱看的电视节目，爱吃的冰激凌，同学们的身高，穿的鞋码，理解众数的知识在生活中具有广泛的应用。

2.2 挖掘教材中所蕴涵的思想方法

小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如转化思想、集合思想、类比思想、数形结合思想……但这些并没有明确地写在教材上。数学思想是隐含其中的一条暗线。教师只有领悟并掌握数学思想方法，才能科学灵活地设计教学，才能使学生的思维品质得以提高。

例如：“三角形的面积计算”，通过把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形， 进而求出其面积，这让学生体会了转化的思想，这种转化的方法在今后的教学中还会大量用到，梯形要转化为平行四边形，圆形要转化为近似的长方形，圆柱要转化为近似的长方体，只有让学生真正感悟到这种思想，在教学中才能触类旁通，举一反三；又如“植树问题”，通过画图理解，让学生明白了沿线段植树，有三种不同的情况，棵树可能会比段数多一，也可能会比段数少一，还可能与段数相等，画图直观形象，数形结合的思想会帮助学生解决很多抽象的问题。

教师有机地结合数学知识的教学，运用“教者有意，学者无心”的方式，就可以不断地让学生体会数学与生活紧密联系，数学思想无处不在，从而真正认识数学的本质，发展学生的思维。

3 拓展补充课外知识，使教学内容更加有趣和丰厚

创造性的使用教材，除了对课本内容合理进行教学外，还可以根据所学知识精心设计练习，进行课外拓展延伸。对我们的教材适当补充一些延伸性、实践性和探索性的学习内容，将会有效地调动学生参与学习的积极性，使学生获得最大程度的发展。

3.1 增加课外小资料的了解

如，在学习了圆的周长时，可以补充”你知道吗”？让学生理解约1500年前，我国伟大的数学家祖冲之，把圆周率精确到小数点后面第7位，比国外至少要早1000年。学习鸡兔同笼问题时，让学生理解，此类题目在一千五百年前，《孙子算经》中已经有所记载。通过补充，增强学生学习数学的兴趣，提升了民族自信心和自豪感，无形中也进行了思想教育。

3.2 设计开放性的习题

俗话说：心有多大，舞台就有多大。曾有这样一句广告语：只有你想不到的，没有我们做不到的。在教学中，不妨在老师的指引下，把课本“死”的知识进行再创造，如：学习完圆柱的表面积和体积后后，让学生思考：把一个长方形以一条边为轴旋转，可以得到什么体？体积有几种答案？如果把一个圆柱切成两部分，有哪些切法？剖面是什么形状，怎样计算剖面的面积？还可以设计一题多解的练习，让学生多创造、多参与，体会到创造的成功感与喜悦感。

3.3 注重孩子的操作能力的培养

美国教育家苏娜丹戴克曾说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”所以，我们要让学生的手动起来。如：教学三年级《可能性的大小》，可以设计这样的实践题：自己做一个转盘，涂上红色、黄色和绿色，要使指针转动后偶尔落在绿色区域，而落在红色、黄色区域的次数差不多，应怎样涂色？先试着涂一涂，再转动若干次，看看结果怎样？这样的实践性作业可以使学生自觉地将数学知识运用于动手实践中，而且学生可以根据的自己的想法进行富有个性的设计。学生动手能力的培养和空间观念的养成，远远比做几道数学题更有价值。

总之，教师使用教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，我们要从学校、学生和自身的实际情况出发，既不能脱离教材，又要主动地、合理地、创造性地对教材进行再加工，只有这样才能引领学生走进教材，走进生活，去感受数学的内涵，体会数学的真正价值。