点拨有效阅读方法,培养学生创造性阅读能力

摘要：阅读是高度个性化的心智活动，是阅读主体见之于文本的一种创造性活动。阅读时，学生往往会依据自己的“阅读期待”，调动自己的生活经验、语文积淀和审美感知与文本对话，与作者对话，因而常常对文本会作出多元解读。为了鼓励学生的个性化和创造性阅读，教师既要珍视、尊重他们的阅读体验，同时要加强阅读方法的指导和点拨，只有这样，才能有效培养学生的创造性阅读能力。

关键词：阅读；方法；能力；创造性

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”可见，阅读是高度个性化的心智活动，是阅读主体见之于文本的一种创造性活动。阅读时，学生往往会依据自己的“阅读期待”，调动自己的生活经验、语文积淀和审美感知与文本对话，与作者对话。然而，语文阅读不同于一般的文学欣赏，它是一种在教师指导下有目的的学习行为。学生由于阅读能力、理解水平的差别，他们对文本的解读会有高低、深浅、正误之分。阅读教学的任务不仅要帮助学生读懂课文，更要通过学生的阅读实践，培养和提高他们的阅读能力。教学中，老师既要尊重学生独特的阅读体验，又要对学生的阅读方法加以指导，只有这样，才能促进学生创造性阅读能力的形成。如何培养学生进行创造性阅读能力，可尝试以下方法。

一、引导学生进行情感体验解读文本

新课标“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解。”“倡导学生的感悟体验。”因此，在阅读教学中，老师一定要引导学生走入文本，深入到字里行间，与文本中的人物和作者，进行心灵的对话和情感的沟通，让他们亲自去品读、去咀嚼、去揣摩、去感悟，以此来培养对语言文字的敏锐感觉，来感受语言文字的律动，来打动自己的内心，来激发自己的情感。如教读《背影》一文时，由于文章语言质朴、平实，描写生动、传神，情感蕴藉、真挚，因此，根本就不需要让学生根据老师的预设去找什么几次背影、几次流泪，完全可以让学生自己走入文本，在他们充分阅读、充分感悟、充分体验的基础上，抓住几个点来引导学生深入体验即可，如：课文中令你最为感动的是哪一处？试着描述一下你被感动时的真实心态。学生就会调动自己的生活经历和情感体验，站在文中人物的立场上，揣摩并表达自己的内心感受：文中所表现出来的父亲对儿子至诚无私的关爱，儿子对父亲的内疚愧悔，父子之间的那种真挚的情感，令人动容，令人感喟。

二、引导学生进行比较鉴赏解读文本

比较鉴赏阅读是一种最有效的创造性阅读方法。中学教材的编排体例，或是按主题、题材，或是依文体、体裁，因此，所选课文多有相同或相似点。教学中老师可以引导学生进行比较阅读。在解读文本时，从多个向度链接到已读的同类文章，通过自己的独特体验和感悟，揭示出新的、更深刻的意义。如阅读《岳阳楼记》时，就可与之前学过的《醉翁亭记》进行比较阅读。两文在思想感情与写作手法上都有很多相似与不同之处。从思想感情上进行比较：欧阳修与范仲淹是同一时期的人，且身居高位，而且欧阳修就是支持范仲淹的政治思想才被贬的。文章写于两人被贬之后，都表述了自己虽遭贬谪仍怀济世安民之心的高尚情感。《岳阳楼记》中范仲淹所追求的是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治思想，主要突出一个“忧”字，但《醉翁亭记》中欧阳修所追求的是与民同乐，突出一个“乐”字，这两种思想是截然不同的。从写作手法上进行比较：两文都是写景的文章，在写景时都能抓住景物的特点写，都注意了骈散结合，动静结合。《岳》中的景物描写给人以一种波澜壮阔、气势宏伟的感觉，《醉》中一开始的景物描写则给人以一种九曲回肠的感觉，《岳》文在语言上骈句散句结合，抑扬顿挫，参差溢美；四字短语成双成对，琅琅上口，婉转有力。读之，音调铿锵；思之，文情壮美。而《醉》文虽也使用骈散结合的句式，但多用长句，且又有创新。尤其是对偶句式别具一格，有单句成对的，有双句成对的；还有三句成对的。两篇文章既有很多相同之处，也有很多独特的地方，也正是这些独特之处，使得两篇文章千古传诵，流传至今。大家都知，一篇作品的全部意义不会，也不可能被某一时期的读者解读完，只有在不断延伸的阅读理解中，作品的深层意蕴才能逐渐发掘出来。教学过程中老师一定要适时适当地引导学生进行比较阅读，让他们从不同的角度加以审读，往往就会获得新的审美感受。

三、引导学生进行思辨性的批判解读文本

学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动去发现、建构意义，甚至创造意义。因此，在教学中教师要引导学生摆脱惯性的束缚，启发学生运用多维视角去思考，通过进行思辨性的批判解读，以拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式。批判性的阅读具有解构的性质，读者在阅读时，常常是通过质疑，找出作者和文本中的疑点或不足，进行新的解读，表达自己的理解。如《落花生》这篇经典课文，课文中出现了一个知识性错误。阅读时，如果不留心，就发现不出。教学中，如果老师能点出问题，让学生去寻找、发现，这不但会激发学生阅读兴趣，还会引发学生进行批判性阅读。教学中，就有学生指出，文中“它的花落了，能钻进地里结了果实”句不妥。落花生的“花”没有“落”，而是它的子房特别，像一根管子插入地里把果实（花生）结在泥土里。大家知道《落花生》的主题，经典解读为号召人民应该做落花生式默默无闻的人。教学时，当老师提出这一主旨时，就有学生说这种思想和看法已经过时，至少不完全正确。在“当代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果、石榴那样的人”的争辩中，很多学生反对做落花生式默默无闻的人传统观点，倡导现代人应具备新的价值观：“既要像落花生那样不计名利，踏实肯干，又应像苹果、石榴那样在适当的时候展示自己的才华。”这种辩证的人生观就赋予了对文章新的解读，而这样的解读不但富于批判性，而且使更加延长了经典课文的的解读价值。又如，在教《羚羊木雕》一文，要求学生针对“文中人物对要回木雕的态度”进行评价时，就有学生质疑作者批判父母的倾向性。父母逼“我”要回木雕，不能完全说明他们就重金钱轻情义。要知道这木雕并非一般礼物，它来之不易，贵重啊！更何况对于未成年人来说，交朋友互赠礼物应该事先要向父母咨询，不能动不动就自己拿主意，这样本身就是意气用事。从这件事来看，虽然父母是有欠缺的方面，但“我”也有不对的地方。我们不能以此就妄断父母不理解我们。这样一解读，不但丰富了文本的解读，更可贵的是学生能提出独自的看法，这就是批判性阅读的价值所在。

值得我们注意的是，有些解读是对文本的扭曲或是超载解读，我们提倡个性化阅读和创造性阅读，提倡多元解读文本，但不能把创造性阅读理解成随心所欲地自由发挥。学生受生活经历、思想水平、认知能力的影响，他们在解读文本过程中常会出现误读、误解，这是正常的，这时就需要我们老师适时地进行纠偏、纠错和点拨，以便更好地引领学生进入文本的正确的、深层次的“对话”中去，真正实现与文本和作者的心灵对话。

参考文献：

[1]刘君《谈阅读教学中的相机点拨》《中学语文教学参考》（2008年10月）

[2]刘君《如何在阅读教学中开展有效互动》《新课程》（2008年11月）

[3]王向峰：《文本的意义解读与类型》（《东方丛刊》1998，4，广西师范大学出版社）

（作者单位：广东省四会市会城中学 526200）