面对学生的突然发问

请看一位教师执教《中国的古代艺术》的教学片段。

师：同学们，知道汉字是怎么来的吗?

生：仓颉造的。

师：这虽然只是一个传说，但至少可以反映仓颉对汉字的创制有所贡献。

生：是的。

师：同学们读一下“学习思考”的内容。

生：昔者仓颉作书，而天雨粟，鬼夜哭。

师：这说明了什么?

生：说明汉字产生后的影响巨大。

(突然，一位学生站起来说：

“老师，传说仓颉有四只眼睛，是吗?”)

对这突如其来的问题，学生很感兴趣，都兴致勃勃地期待着教师的讲解。令他们失望的是，在经过短暂的停顿之后，教师说道：本课的重点是书法艺术，对文字的产生有所了解就可以了，至于仓颉长的什么样，更不需要探讨。下面学习“书法”的含义……

一个思维的火花就这样被扼杀了。接下来的课堂陷入了沉闷之中，再也没有了开始时的热烈氛围。我注意观察着那位提出问题的学生，整节课，他都没有再发言。

平心而论，学生提的问题并不离谱，恰恰反映出他是一个听课投入、善于思考的学生。

也许是这个问题出乎教师的意料，打破了课堂预设；也许是教师对该问题不甚清楚，令他感到难堪；也许是这位教师更擅长以“外交语言”解决突发问题，这次只是个习惯性处理……面对学生突如其来的发问，笔者以为，无论学生提出什么样的问题，教师都要肯定学生的积极思考，维护学生的好奇心。试想，学生提出问题，不正说明他们思考了、参与到课堂中来了吗?这不正是课堂教学所期待的效果吗?

事实上，讲授的过程就是师生结合、共同思维的过程。教师离开学生而单独思考，那是在备课；学生离开教师单独思考，那是在自习。有经验的教师在讲授的时候，会时刻观察学生的反应，关注学生的思维活动：学生对讲授的内容是否感兴趣?学生听懂没有?学生在考虑什么?思路是否跟上来了?而此时学生的积极参与，就会使教师更易于掌握学生情况，特别是学生提出了问题，更直观地反映出他们思考的内容，为我们调整、修改授课内容提供了参考。从这个角度讲，保护学生的好奇心、鼓励他们积极思考，勇于表达自己的见解是十分必要的。

当然，由于学生知识面较窄，思考问题的角度不同，加上事先没有准备，难免会提出一些显得幼稚、可笑，甚至没有多少价值的问题。此时，教师需要做的是指导学生如何围绕重点、难点思考，如何判断问题的价值，如何以适当的形式提出问题，而不是置之不理，甚至一棍子打死，将学生思维的火花消灭在萌芽状态。

“传说仓颉有四只眼睛”的问题，是一个知识性问题。对这样的问题，如果教师知道，就告诉学生这仅仅是一个传说，是出于对仓颉的崇拜而进行的神化，并不可信；如果教师不知道，可以让学生发言，看看学生中有没有谁能够讲清楚，这样也可以进一步调动全体学生参与的积极性；如果学生也不知道，那就实事求是地告诉他们：这个传说我也不清楚，但是我会认真对待，回去查一下，明天给你们答复。

任何一门学科的知识都浩如烟海，教师不可能全部掌握，更不可能对每个问题都能当即给出答案。但是，我们要“虽不能至，心向往之”，在坚持实事求是态度的同时，不断地阅读、不断地汲取、不断提高专业功底，争取“不能最好，也要更好”。