关于小升初英语教学衔接的思考

小学英语教学是学生学习初中英语的基础，学生在小学打下良好的英语基础，初中英语学习也就水到渠成，可事实上刚升入初中的学生英语水平参差不齐，“吃不饱”与“跟不上”两极分化。初中英语老师抱怨小学老师没有为学生的初中英语学习打下良好的基础；家长困惑：“我家孩子小学时英语可好了，怎么到了初中就……”英语教学怎么了？长期以来，由于学生、教师和家长对小学英语教学认识上的偏差，中小学英语教学方法的差异等多方面原因，导致小学与初中英语教学存在严重脱节现象，阻碍了学生英语水平的提高，因此解决中小学英语衔接的问题迫在眉睫。笔者认为可从以下方面入手，帮助学生完成英语学习的平稳过渡。

一、教学任务与教学内容的衔接

1.中小学英语教师必须认真研读中小学英语教学大纲，相互熟悉这两个学段的教材，了解各单元重难点，查找知识的内在联系，从语音、词汇、语法等方面确定衔接点，设计切实可行的教学方案。此外，七年级英语教师应经常走进小学英语课堂，与小学英语老师交流中小学英语教学信息，掌握小学英语教学的规律，明确小学英语与七年级英语的异同处，找准衔接点。

2.将音标教学落到实处，帮助学生渡过单词关。英文单词本身音形统一，学生会读便会写。初中英语第一批落后的学生就是单词关没过，学生不知道英语单词拼写跟发音之间的密切联系，不能从音到形记单词，而是死记硬背，这严重挫伤了学生学习英语的积极性。音标不仅是知识，更是学习英语的工具，音标教学是单词教学的基础。尽管牛津英语小学教材编排了音标教学，但大多数学生未能真正掌握，导致语音、语调混乱，不会读、读不准、记不住等现象。“磨刀不误砍柴工”，有必要在学生升入初中时花费两到三周教学音标，通过系统的音标学习，培养学生听音—辨音—识词，识词—辨音—发音的能力。只要学生养成看音标读单词、靠读音拼单词等习惯，则必定终身受益。

3.对于重要的语法知识，有必要加强练习巩固。儿童以形象思维为主，小学五六年级的很多语法知识，如Therebe，have/has，一般现在时，一般过去时，现在进行时等，要掌握这么多的语法确实有一定难度，但这些又是初中英语语法上的第一道坎，无法回避。七年级英语老师不能有依赖思想，必须化抽象为具体，把知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的语言素材，通过形式多变的大量反复练习，让学生养成语言习惯。如“have/has”表示“拥有”，“There be”句式表示“存在”，可设计“Guessing Game”来操练“have/has”：“It has long ears.It has red eyes...What is it？”看图描述操练“There be”句式时：“There is a bed in his room.There is a desk beside the bed...”反复操练，帮助学生感性地认识两者之间的区别。

二、教学方法与学习习惯的衔接

1.积极学习小学英语教师的长处，挖掘教材的趣味性和交际性，适当借鉴小学高年级的教学方法，充分利用直观、形象的教学手段，尽可能地在课堂教学中使用挂图、卡片、实物、电教设备等现代化教学手段，联系实际创设交际情境。比如父亲节前夕，可要求学生自制英文贺卡或手抄报，表达对父亲的敬爱之情。

2.保留小学英语课的活跃气氛，将游戏引入课堂。考虑到学生的年龄、性格等特点，笔者在初入学的音标教学阶段采用丰富的游戏竞赛活动：“传一传，不走样”、“元音大搜索”、“音标对对碰”、“看形读音——听音写词”对抗赛等，久而久之学生便能“见形知其音，听音知其形”，提高单词速记能力；在复习旧知环节，要求学生复习所学内容，设计问题，于下节课的“I ask，you answer”环节提出问题，点名回答，并作出评价和适当补充，增强了学生的自我认同感。

3.教学中规范课堂用语，明确指令要求。七年级新生很难适应初中英语课堂，很大程度上是没能理解教师的指令，不明白做什么、怎么做，所以有必要归纳、选编一些常用的课堂用语印发给学生，从而为他们尽快适应初中英语课堂扫清障碍。

4.指导学生运用科学的学习方法，养成良好的学习习惯。学生不是不想学好英语，而是不知道该如何学，这就需要教师的指导。学习之初是培养良好学习习惯的最佳时机：（1）保留小学积极举手回答问题、“插嘴”等参与教学活动的好习惯。（2）课前预习：生词标注音标、词义、词性并划分音节，识读单词；标注理解有困难的短语和句子；完成预习提案。（3）课上专注：课堂上眼、耳、口、手、脑并用，观察教师的表情、手势、口型，聆听教师表达，大胆表述看法，适当记录。（4）课后复习：定时复习当天所学内容，及时巩固内化。（5）书写规范：掌握英文字母的间架结构，使用四线三格纸，注意标点，大小写，字迹清楚，书写流畅、整洁、美观。（6）及时订正：必须在当日用红色笔订正默写和练习题的错误，整理归类错题集，指导学生阐述理由。（7）科学听读：早上朗读课文，晚上默读，流利地背诵大量句型和对话；听力训练，克服紧张心理，第一遍只听不动，明白大意，第二遍边听边做，关注细节，同时在两遍之间调整策略，提高听的效率。养成良好的学习习惯，学生的学习将事半功倍，终生受益。

三、教学评价形式的衔接

小学英语教学以形成性评价为主，初中则以单一的书面测试为主，形式上的转变严重打击了学生的积极性，有必要在入学初对学生小学阶段的英语水平进行诊断性的测试，了解学生的层次，从而建立合作学习小组。有意识地将评价贯穿整个英语学习过程——课堂、作业、测试，以小组为单位，考虑笔试，兼顾口试，通过评价调动学生全员参与学习活动。

小升初英语教学衔接是全方位的，教师应充分发挥主观能动性，善于反思，努力探索，低起点、严要求，面向全体学生，探讨解决衔接问题的有效方法，促进从小学向初中的平稳过渡，为学生终身学习和可持续发展奠定良好的基础。