丰富语文情感 绽放精彩课堂

中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0028-02

课堂教学是以学生为主的师生互动。在多年的语文教学实践中，我们深深体会到语文教学应根据学生身心发展和语文学习的特点，在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，围绕教材创造和谐的情景，激发学生的阅读期待，使学生进入最佳的学习状态，愉快地吸收其中的语文知识，交流情感、培养智慧和塑造个性，绽放精彩课堂。

一、发掘情感激发点，激发兴趣

语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”要使学生学习产生兴趣，教师应考虑如何发掘情感激发点，根据学生好奇、好问等心理特点，想方设法激发学生的学习兴趣，共建一个强有力的磁场，抓住学生的心，使教学过程波澜迭起，富有活力。

1.设疑引趣。“疑”是打开思维的大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。充满情趣、激发求知欲的导入，可以让学生驾着满鼓情趣和好奇的帆船，既轻松又快速地驶进求知的海洋，积极地探讨知识的奥秘。教学时教师若能根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾和冲突，便能激起学生学习的求知欲。例如：《小松鼠找花生》一文，可设计这样的问题：（1）小松鼠为什么要找花生呢？（2）小松鼠家的花生被别人偷走了吗？（3）小松鼠找到了花生吗？这些疑问唤起学生的求知欲望，激发了学生强烈的阅读欲望和阅读期待，为学习文本打下了良好的基础。

2.猜谜促趣。谜语生动、形象，在教学中若能根据特点，配合适当的猜谜教学，定能诱发学生的好奇心，促进学生的学习兴趣。如：教师要求学生观察一种动物后写一篇文章，观察前可先出示几则动物的谜语，让学生猜。（1）头上红冠不用裁，满身雪白走将来。平生不敢高声语，一叫千门万户开（公鸡）。（2）头像老虎不是虎，脚穿软鞋捉老鼠，夜行不用灯光照，唱起歌来喵喵喵（猫）。当揭开谜语后，要求学生比较这些动物的区别在哪里，这样能唤起学生的写作兴趣。学生在观察时就能抓住动物不同的外形和习性，写出的文章具体生动。

3.作画激趣。根据学生好动，喜欢画画的特点，教师可结合课文内容，适时让学生动手画画，来发展学生的学习兴趣。如：教学《蜜蜂引路》时，我另辟蹊径，利用“读文、想象、作画、悟文”这一途径实现学生与文本的对话。让学生用手中的彩笔将自己体会到列宁找到养蜂人的路线图画下来。在学生作画之前，我引导学生一边读书，一边思考列宁在寻找养蜂人的路上看到了什么，想到了什么，然后用3分钟时间把路线图画出来。学生神情振奋，学习积极性也被调动了起来。在绘画赏析环节中学生更是兴趣高涨。一堂课，学生既兴致勃勃地读文绘画，同时列宁善于观察和思考的品质也内化为学生的需要。学生与文本的对话也在轻松愉快的气氛中完成了。

二、找准思维拓展点，体验情感

语文是一门特别富有情感性的学科。挖掘教材中的人文内涵，营造情感氛围和审美空间，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，获得审美体验，形成高尚道德情操和健康的审美情趣，这是语文学科情感目标的重要内容。因此，作为学生语文学习的主导者，在教学中应推波助澜般去点燃学生的情感之火，引导学生情不自禁地走进文本，感悟文本，进行心灵的碰撞，情感的交流。那么，如何找准思维拓展点，让学生体验情感呢？

1.角色转换释怀情感。著名特级教师周一贯先生说得好：“爱探索，喜尝试，是孩子的一大特点。”根据这一特点，我在教学《我多想去看看》一课时，采用了“媒体辅助转换角色体验情感”的教学思路。课始，我一反往常以学习课文为主的常规，用悠扬、激情的《北京欢迎你》音乐奠定本课的基调，用直截了当的语言揭示本课的训练重点――进行角色转换（转换成文中的小朋友）把课文读得美美的。由于有音乐的刺激，媒体的辅助，教师的引导，学生很快进入了角色，引发了情感。接着，教师又以身示范，为学生作榜样，成了一位山区孩子的妈妈，饱含深情地对孩子们说：“孩子们，沿着弯弯的小路，就能走出大山。遥远的北京城，有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮观。”学生扮演孩子说：“我多想去看看，我多想去看看”学生的情感被调动了，灵感被激发了，想读书的热情达到了高潮，想看北京城的欲望也达到了高潮。学生在充分的活动中，调动了情感，发展了思维，在强烈的情感体验中完成了知识的主动构建。

2.激活思维启动情感。爱因斯坦说过：“提一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师在教学中要根据学生“好问、好想、好说”的心里特点，积极引导学生参与学习活动，启发学生主动探索，寻求答案，获得成功感。如教学《春天来了》一文的最后一个自然段“春天来了，我们看到了它，我们听到了它，我们闻到了它，我们触到了它。它在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，它在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花，杏花枝头笑……”后，我说：“想象一下秋天的情景，你能仿写一段话吗？”孩子们的思维一下子打开了，秋天图画中的庄稼、水果、动物在学生口中、笔下也变成了同样结构的一段段优美语言。

总之，情感是语文教学的灵魂，教师要深入挖掘教材中的相应的情感因素，在一个个“情感场”中传授语文知识，丰富学生的情感世界，使教师的情、学生的情和课文作者在作品中表露的情，三者融为一体。我们要用真情丰富学生语文情感，激活学生的思维和智慧，使学生产生一种学习的内驱力，自觉地探索问题，获取新知。让孩子们沉浸在美的画面，诗的意境和爱的温暖中，让语文的课堂不断绽放精彩之花。