课堂争议 芳香怡人

摘 要：语文课堂争议常常会使学生精神振奋，注意力集中，思维敏捷，兴趣高涨。它对于增进学生的分析理解能力、语言表达能力、求新创意能力，以及发展个性和潜能等方面均能产生奇效。因此，我们教师在课堂上，既要让学生敢于争议，又要让学生善于争议，还要教给学生争议的方法。语文课堂因为争议而显得色彩斑斓、异彩纷呈。

关键词： 课堂争议；敢于；善于；方法

课堂争议的效益是多方面的，远远高于促进对课文的理解这一方面。她不仅大有益于提高学生的综合语文能力，也有利于学生整体素质的优化。学生课堂上精彩的争议，犹如居室里的鲜花，她幽香、自然、淡雅、平实，需要教师的精心呵护，才能够芳香怡人。

一、要让学生敢于争议

教学《跳水》一课时，突然有一名学生提出了这样一个问题：“老师，如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？”这颇不显眼的问题让我很诧异，一石激起千层浪，班里顿时议论纷纷。下面就是我进行的教学片段：

师：刚才有一位同学问：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？这个问题很有意思，请大家揣摩课文，发表一下自己的看法，要说出理由来。

生：会的，他不忍心看到孩子摔死的惨状，所以会开枪打死孩子。（笑声）

生：会开枪吓唬孩子。

生：不会开枪，是因为打死孩子就绝了后代。（笑声）

生：会的，因为开枪是吓唬他，而不是真打他，是逼他跳水。

生：不会开枪的，一开枪，孩子一吓，会马上摔下来的。

师：我们来读读课文，想想父亲会不会开枪。

（师生齐读第八自然段）

师：父亲喊“三”没有？

生：刚喊出“三”。

师：刚喊出“三”，也是喊了，如果他要开枪，还喊“三”吗？

生：不喊。

师：“一、二”，不跳，“砰”，对不对？喊“二”孩子以为开枪了，就不顾一切往下跳。父亲瞄准的目的是什么？

生：吓唬孩子。

师：看这个“瞄”字，目字旁，一个苗字。瞄准他，你不跳我就开枪了。如果喊“三”孩子也不跳，父亲会不会开枪？

生：不会。

师：为什么？

生：（齐）父亲是为了救孩子，而且知道他会跳的，结果正是这样。

“灯不挑不明，理不争不透”，几乎所有课堂争议，只要教师引导有方，都是加深学生对课文的理解和感受的难得机遇。如果没有学生的疑问，哪有课堂上这么精彩的发言？所以培养学生敢于争议的精神尤为重要。在这方面的培养，应从“于无疑处求疑”开始，因为“疑”是争议的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争议”的思想基础。

二、要让学生善于争议

在执教《将相和》一课，我以组织课堂争辩的形式开展深读活动。针对课文组成的三个小故事，我归结出三个论辩题：①蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子，为什么？（“完璧归赵”）②在渑池之会上，秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负？（“渑池之会”）③廉颇到底有没有罪？（“负荆请罪”）这是三个极富两可性的问题，无论从正方或反方都可以列出一系列依据。这就大大刺激了学生深读课文的兴趣，再深读过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言把课文含义清晰的表达出来。同时还要注意倾听对方的论述，使自己的争议更具有针对性。显然这样的争议过程，对提高学生的综合语文能力是极具训练效果的。

三、要教给学生争议的方法

不论从事何种工作或活动，都有方法问题，课堂争议当然也有方法。在教师的培养和指点下，学生掌握了争议的一般方法，就会更乐于参与争议活动。墨子曾说过“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理，处厉害，决嫌疑。”这里所说的，就是争议要注意划清是与非的界限，探讨治与乱的原因，弄清联系和区别的客观情况，考究概念与对象的关系，权衡利弊得失，去解除心中的疑惑。所有这些，无疑都是争议的方法问题，而驾驭这一方法的一个最重要的方法，就是培养学生辩证地看问题，注意文本的价值取向。

一位教师在教学《狐狸与乌鸦》时，要求学生说说学习后的感受。一名学生说：“狐狸很狡猾。”教师微笑着予以肯定。另一名学生说：“我认为狐狸很聪明，他巧妙地得到了自己想要的东西。”教师大为赞赏，说：“你很会动脑筋，理解非常独特，很好！”说完，这位教师还带领全班学生“掌声鼓励”了他，似乎很得意于自己的教学行为“体现了新课标的理念。”

《新课标》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，小学语文课堂教学要切合实际转变教育观念，实施开放式教学，尊重学生理解体会的多元性，使学生不囿于教师，不局限于教材，不拘泥于传统的思维习惯，勇于发表独到见解，敢于发出不同的声音，培养学生的创新意识，发觉学生的学习潜能。而尊重学生的独特感悟，不等于可以忽略“教学内容的价值取向”，无原则的迁就学生的学习理解，不是说教师只需貌似尊重地随声附和，课堂上老师的赞扬必不可少，但尊重和肯定的应该是学生不同见解中的合理成份，而对于学生认识的模糊之处，不够准确之处，则要因势利导，巧妙点拨，狐狸到底是“聪明”还是“狡猾”？教师若能引导学生从狐狸行为的目的、方式和结果入手展开讨论，最终学生应当不难形成这样的意识：狐狸采用花言巧语的欺诈方式来获取自己的利益，致使他人上当受骗，利益受损，这种害人利己的行为是不道德的。帮助学生在争论中明辨是非，分清正误，真正读懂课文，准确感悟文本的价值取向。若是非不分，乱加肯定，岂不等于引导学生对不道德的行为的危险认同？

课堂争议所引发的精彩的发言，常常收到意想不到的教学契机，它让学生有了灵感并毫无顾忌的迸发出来，它是那样的自然、清香、朴实，犹如室内的花朵，做教师的，悉心呵护它吧，愿它永远芳香怡人！

（江苏省宿迁市宿豫区王官集中心小学 ）