合理设计教学方法

如何激发学生学语文的兴趣？恰当而有效的教学方法的设计是整个教学过程中事关成败的重要环节。小学语文课教学方法多种多样，能不能实现教学目标，受教材、教师、教法和学生的影响。其中，教师和教学方法起着中介作用，我们应该合理地设计教学方法。

一、教学方法的含义

何为教学方法？众说纷纭，但又不外乎揭示出以下两个本质意义方面的特点。

第一，教学方法包括教法与学法，教与学是统一的。因为教学过程是师生双边活动的过程，所以教师在设计教学方法时，必须考虑教师怎么教，学生怎么学。设计教学方法的实质在于使教师的教与学生的学最和谐地交汇融合起来，以学生的学有所得体现教师的教有所获。

第二，教学方法是为实现教学任务服务的，方法与目的必须统一。教学的目的任务是教学的“内容”，教学方法是实现教学目的完成教学任务的手段，是教学的“形式”。当教学目的和任务确定后，就需要产生相应的教学方法，并运用其不断调整教学活动，完成教学任务，达到教学目的。因此，教学方法必须受教学内容系统的制约并为之服务。

二、以启发式为指导思想

历史上积累起来的众多的教学方法，按其总的指导思想的不同，可以分为启发式和注入式两大类。启发式和注入式教学不是一种具体的教学方法，而是教学方法的两种对立的指导思想。 所谓注入式教学抹煞了学生的主体性，视学生为储存知识的“容器”和“仓库”，使其思维得不到应有的训练和提高缺乏灵活性和创造性，以至严重地阻碍学生的智力发展。“启发式”不是一种具体的教学方法，而是确定所有教学方法的指导思想。可以看到，同样的一种具体的教学方法，由于指导思想不同，可能是启发式的，也可能是注入式的。例如：引导发现法着重于探究和发现，本应有较大的启发作用，可是如果在注入式的教育思想指导下，也可能是教师设框框，让学生往教师的思想框里去“跳”，成为变相的填鸭式。衡量教学方法的好坏不能只看形式，必须视其实质，要看能否遵循学生的认知规律，最大限度的调动他们学习的主动性，积极性，能否自始至终地引导全体学生直接参与学习的全过程，培养他们独立获取知识的能力。启发式恰恰符合这一要求。

三、重视研究教学方法的特点和要求

近年来，伴随着小学语文教学的改革，教学方法层出不穷，如：

1、以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学方法；

2、以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学方法；

3、以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学方法；

4、以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学方法；

5、以体验、探究为核心的“综合性学习”教学方法。

此外，还有读写结合法，问题教学法，生本教学法，跨越式教学法……这些为数众多的教学方法，其目的只有一个，即改变注入式，力争启发式，更好的完成新课标的要求，提高孩子的语文综合素养。但我们在具体操作上，一定要认真研究，因课而异，因人而异，因法而异。

四、教无定法，贵在设计

作为教师，我们都知道“教有常法，但无定法”。设计怎样的教学方法才是合理的呢？合理的教学方法有什么要求呢？一定要从教学系统的四要的角度进行考虑：1、要注意学生的普遍性心理特征；2、要考虑实施教学方法的不同类型的教材的适应性；3、要注意所能用到的仪器、设备、图书等各种物质条件；4、要充分考虑教师自身的学识、特长、性格与身体健康条件，综合这四个方面设计出来的教学方法才是合理的。