浅谈农村初中古诗文阅读自主学习策略

摘 要：引导学生进行古诗文阅读自主学习，要充分挖掘和利用语文课程资源，重视自读自悟，优化小组合作，拓展阅读空间，整体提高学生的古诗文阅读自主学习能力。

关键词：初中语文；古诗文；阅读；自主学习

一、挖掘课程资源

《义务教育语文课程标准》在谈到课程资源开发与利用时指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书……”农村初中虽然条件差，教学资源有限，但是最基本的课程资源一点也不比城市学校的少。尤其是教科书的课下注释，更是学生学习古诗文不可或缺的“钥匙”和好帮手。教师还应让每个学生自备《古汉语常用字字典》，遇到不认识、不理解的字词就自行查阅。网络资源也是十分便利的课程资源。如今的农村，大部分学校都有网络，学校的电脑教室就是学生上网查阅古诗文知识极好的场所。随着智能手机的普及，不少农村手机上网也十分便利。教师可在课前布置学生从网上查询所要学习的古诗文有关知识，帮助学生对作品进行解读和感悟。除此之外，正如《义务教育语文课程标准》所指出的：“充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”学生在合作探究学习过程中，每个人所掌握的古诗文知识又能成为其他同学得天独厚的课程资源，对其进行相互利用是十分便利的。

二、重视自读自悟

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”钱梦龙先生也指出：“凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生自己阅读、自求理解，老师只在关键处作些指导、点拨，着眼于培养学生的独立阅读能力。”引领学生把文言文当成一个完整的文本自读自悟、自求理解，这是古诗文教学“返璞归真”的必然选择。自读自悟就是让学生自行阅读、自行感悟、自求理解，是充分体现学生自主学习理念的有效方法。教材中的古诗文大多注释详尽，学生完全可以借助注释及工具书自主地去阅读和感知，教师只需进行必要的指导和点拨就行了。教师要提出具体明确的阅读要求，并及时对学生自读自悟的情况进行督促和检查。要引导学生把自读自悟的结果以笔记形式记录来，即把字词句、内容主旨、结构层次等分类整理在“文言文学习笔记”上，以便于理解、巩固和积累，调动他们自主学习的主观能动性。

三、优化小组合作

《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”在不少农村初中的语文课堂上，古诗文阅读中的合作学习存在着不少问题：缺乏合理的课堂管理，看似热热闹闹，实则流于形式；只是局限在课堂上有限的45分钟内，而在课前预习、课后拓展中根本看不到小组合作的影子。因此，对小组合作进行优化十分必要。要让学生做好合作学习的准备工作，结合课下注释和工具书初步掌握课文大意、通过上网查阅所要学习的古诗文知识等预习环节必须扎扎实实地进行。要让每个学生明确并主动承担合作学习中的个体责任，独立完成所分配的任务。最为关键的是要做好合作学习的组织管理，让学生按语文程度好、中、差搭配着坐，让优生担任组长，有效发挥管理和传、帮、带作用，让全体学生共同进步。教师还要做好督促和巡查，发现问题及时指出促其改进。此外，课前预习、课后拓展等环节都要让学习小组发挥作用，真正让合作学习贯穿于学生古诗文阅读的全过程。

四、拓展阅读空间

在文言文阅读教学中，不少教师把绝大部分精力放在文言文语法和反复做题上，这和《义务教育语文课程标准》“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”的要求是背道而驰的。教师在学生学好课本上的古诗文基础上，还要鼓励他们通过有效的课外拓展来整体提高他们的古诗文阅读能力。要着重引导学生进行比较阅读。比较阅读比单篇独立阅读更能深刻地理解和掌握古诗文内容和形式上的特点，让学生增强阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。在材料选择上，应选用一些与课文相关或相似的古诗文与课本选文放在一起进行横向比较、品位和感悟。关键是要选准对比点，可以引导学生从材料内容、主旨思想、作者情感、写作技法、语言运用、词义辨析等角度入手，准确地找出阅读材料的异同点进行具体的比较。要引导学生仔细研读材料，分析异同，发现材料之间的细微差别。还要引导学生将自读自悟过程中整理出来的“文言文学习笔记”充分利用起来，通过回顾、对照、比较、辨析，达到举一反三、触类旁通、学用结合的程度。

只要立足农村学生的实际情况，积极运用挖掘课程资源、优化小组合作、重视自读自悟、拓展阅读空间等策略，就能极大地提高农村初中学生的古诗文阅读能力，提高他进行古诗文阅读自主学习的效果。