如何在高中生物教学中提高学生的自学能力

随着素质教育的不断推广，在高中生物教学中，教师在教会学生“学会”的同时，更要教会学生“会学”。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生如何去学习，远比教会学生一些死板的知识更重要。因此，作为我们高中生物教师，在平常的教学中一定要注重对学生自学能力的培养与提高。在我以往的生物教学中，一直致力学生自学能力的培养与提高，并取得了不错的成绩，故在此分享几点在高中生物教学中如何提高学生自学能力的建议与体会。

一、向学生传授一些阅读技巧

大部分学生刚进入高中，总会有这样或那样的不适应。比如，很多学生不能用正确的方法去“读”生物书，不能抓住生物课文中的重难点。因此，在学生学习生物初期，我们教师可以通过自己示范阅读的方式，教会学生如何去正确地阅读生物课本。教师在示范阅读的时候，每当读到关键词时，就适当地加大声音，并告诉学生这就是关键点，指导学生用笔做出标记。例如，当读到有氧呼吸的定义时，就可以教导学生把“有氧参与”“多种酶”“彻底氧化分解”“生成许多能量”“产生CO2”等关键词用特殊的标记记录下来，既分清了有氧呼吸与无氧呼吸间的差异，又强调了有氧呼吸的一些重要特征。在阅读“动物体或人体内外环境变化的规律”时，应注意把“内外环境”“规律”等关键词标记出来。同时，在给学生补充一些零碎的知识点时，要求学生及时地记在指定的地方。使学生在阅读的时候，能够分清重难点，并及时标记出来，进而掌握生物课本中的知识核心。

二、使学生学会理解生物教材中的模糊词语

“主要”“一般”“大多”“几乎”“通常”等模糊不清的关键词经常存在于高中生物教材中，这些关键词主要用于一些生物体的形态、结构特征、生活环境以及生理功能等的描述。通过对这些“模糊”词语的了解，有利于学生在平时自学过程中的自主学习，从根本上提高学生的自学能力。例如，在必修1中，“DNA主要存在于细胞核”，“主要”一词就表明并非所有的DNA都存在于细胞核中，也就是说细胞质内也含有一定的DNA。“细胞中绝大多数的能量来源来自ATP直接提供能量”，这里的“绝大多数”就不包括植物光反应的化能合成作用。在必修2中，“DNA是主要的遗传物质”中“主要”一词，就意味着并不是所有生物的遗传物质都是DNA，因此，有少数病毒的遗传物质为RNA。在生物课本中，诸如此类的词语还有很多，教师也只能起到一个启蒙的作用，教会学生理解这些词语的方法与技巧，进而使学生能对所学知识有一个更为全面科学的认识。

三、善于运用生物课本后的“拓展题”，进一步提升学生的自学能力

在教学中，教师一定要善于运用生物课本中的拓展题目，让学生独立自主地在课下运用已学的知识，结合实际查阅与其相关的知识来寻求、寻找解决方法。因为这些拓展题目，仅仅运用书本上的知识是远远不够的，还需要学生自己走进生活中，去观察、记录、查阅新知识才能够完全解决。例如，关于“光合作用”的拓展题目，在实际生活中，尤其是在农业生产中，有哪些方法和途径可以使光更合理、充分地利用？为了解决这个问题，学生需要走进田间地头，去了解温室植物的生长环境、大田栽培的特点等，并且要向农民叔叔请教在种植中关于充分利用光照的技巧，并且通过网上查询这些问题了解有关知识。由此得出几种来之不易的方法：第一，合理控制植物结构，提高有效光合面积；第二，通过一些措施，尽可能地延长植物的光照时间；第三，合理控制植物生长的温度，使之控制在最佳温度；第四，施加CO2气体肥料，并注意其浓度的控制；第五，做好病虫害的防治工作；第六，及时为植物供水、施肥；第七，对于温室大棚中的农作物，要注意对大棚透光度的控制，太高会烧死植物，太低就会使植物生长缓慢甚至死亡。通过课外的这种多形式、多元化的获取知识，在很大程度上促进了学生自学能力的发展，并且提高了学生学习生物的兴趣，以及在体验了成功后，不断增强的学习自信心。

四、打破传统教学观念，进一步提高学生的自学能力

在生物教学中，教师一定要打破传统教学观念，打造全新的“先自学，再教学”的新型教育观念。在课下，教师指导学生独立自主地完成下一节课的预习任务，在预习任务中，教师可以添加一些有关章节关键知识点的问题，使学生能够带着问题去预习，从而达到一个更好的结果。其次，教师还要对学生起一定督促作用，然后再通过课堂上提问的方式来检验学生预习情况。通过学生对未学习知识的预习，第一，可以对下节课教师所要讲解知识有一定的了解，从而便于上课时对新知识中重难点的理解与记忆；第二，当学生在预习中遇到一些不懂的问题，就会产生想要解决问题的欲望，从而充分调动学生学习生物知识的积极性，使之在课堂上能够更加认真地去听讲。其次，在学生预习的过程中，难免会有一些不懂的问题，这时教师应鼓励学生通过自己去查阅资料、认真思考的方式来解决问题。在解决问题的时候，实际上就是学生自学能力养成的过程，在一次次的解决问题中学生的自学能力就会逐步地相应提高，进而提高学生的综合素质与能力。

总之，我们教师在高中生物教学中，一定要打破传统教学模式的束缚，打造更适合学生综合素质能力提升的新型教学模式，注重对学生生物自学能力的培养与提高。当然，提高学生生物自学能力的过程，并不是一朝一夕所能够完成的事情，它还需要我们广大生物教师的不断努力，从点点滴滴的小事做起，从实际出发，不断提高学生生物自学能力。

（作者单位：江苏省如东县掘港高级中学）