结合学生特点 激起学习兴趣

要使学生学好数学，首先学生喜欢数学，提起学习数学的兴趣，正所谓“兴趣是最好的老师”。在小学低年级的数学课堂中，根据学生好动、好玩的特点，在课堂教学中加点“盐、油、酱、醋” ，运用相应的教学策略，引起学生的学习兴趣，同时把握“趣”的基调，使他们积极主动地投入到学习活动中，从而提高学习效率。

一、创设情境，开展丰富多彩的活动，让学生在快乐中学习

1.以导引趣

导入新课是上好一节课的开始。好的开头，可以给学生创造一种良好的情境，可以起到事半功倍的效果。例如，教学“0的认识”时，笔者采用了讲故事的形式引入新课。熊妈妈要外出有事，给三只猴每人3个桃，老大中午吃了1个桃，老二中午吃了2个桃，老三中午吃了3个桃，剩下的桃晚上吃，晚上它们各吃了几个桃呢？从老三晚上一个桃也没有了“引入”0“的学习。这样导入，不仅符合学生的年龄特点，为本课内容的学习营造了一个轻松的学习氛围。

2. 以疑引趣

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在教学中，我们要适当设置疑问，鼓励学生质疑问。例如：在教学“有余数的除法”时，让学生利用已学过找规律的知识，用学具设计一个规律，然后告诉老师，你是怎么摆的，接下来你想让老师猜几号学具，老师不用看就能猜出它是什么。并且请了不同的学生试一试，教师都能很快地说出正确答案，学生都感奇怪。教师适时引入：想不想知道老师为什么能很快猜出来的？等你们学会了今天的知识，就知道老师为什么能很快猜出来的了。

3.以动引趣

玩是孩子的天性。成功的教育就是让孩子在玩中有所学，有所得。例如：同学们排队去游玩，小明前面有4人，后面有7人，这一队一共有多少人？在解答这类题型时，让学生亲自去站队，既增加了学习的兴趣，又加深了对题型的理解。

二、开展实践活动，激发学生学习的积极性

1.动手操作，激起学生学习数学的兴趣

小学生的思维很大程度上是一种形象思维占主体的思维，抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。为了解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，应充分利用直观教学手段，激发学生兴趣。在教学过程中，笔者经常采用直观教具、操作学具。如教“求一个数比另一个数多（少）几的实际问题”时，让学生先摆13个正方形，然后在下面摆8个圆片，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆片和正方形一个对着一个地摆。教师问：哪一行摆得多？看看第一行里的正方形哪一部分和圆片同样多？请你们用手指一指，再指出正方形比圆片多的部分。同桌互相检查一下，看看指得对不对？接着问：同样多的有几个？正方形比片圆多几个？从而使学生直观地看出正方形多，圆少，正方形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。

2.精心设计练习，培养学生学习数学的稳定兴趣

在教学“算24点”时，笔者设计了三种题型：必答题、抢答题、风险题。三种题型由易到难，让学生掌握算24的方法和技巧，并达到巩固升华的目的。然后将全班同学分为四个小队，以比赛的形式贯穿。这三个环节的教学，确保了学生的主体地位，寓教于乐，让每个学生自主参与、自我活动，使学生在新奇激烈的活动中，通过算算、想想、听听、议议、讲讲，心情舒爽地获取知识，培养能力。

三、通过情感体验和激励，激起学生学习数学的激情

1.成功体验，激发学生学习数学的兴趣

教师教给学生学习方法，使学生顺利掌握知识，体验成功的乐趣，增添学习兴趣。例如，教学“9加几”时，笔者先出示学校运动会的场景图，让学生观察，在学生初步感知全景图意的基础上，教师及时结合情境提出有关计算的问题，由于学生生活背景和思考角度的不同，得到的方法也可能不同，先分小组，让学生在组内交流，然后再全班交流，针对学生的发言情况，教师重点说明“凑十法”的计算过程，使学生理解“凑十”的思维过程，并引导学生比较各种算法的特点，让学生选择适合自己的方法，体现“算法的多样性”。这样的过程，将原来由教师讲解的计算过程交给了学习小组去讨论，通过小组交流、合作探索，形成了算法的雏形，也让学生再次体验到了知识形成的过程。

2.重视师生情感的培养，激起学生学习数学的兴趣

正所谓“亲其师，信其道”，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课，因此，教师平时要多与学生谈心，了解学生的思想动态，经常参与学生的集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，喜欢教师，进而喜欢数学。 “好表扬”是学生的重要的心理特点。要善于发现学生的闪光点，加以肯定，最大限度地调动学生的积极性，增加克服困难的勇气，增添对学习数学的兴趣。