浅谈高职英语任务型教学课堂管理的改进策略

【摘要】通过大量的调查与访谈以及对现有研究文献的收集分析，并且结合了任务型教学实践及任务型教学在课堂管理工作中遇到的困惑，本文探究了高职英语任务型教学课堂管理有效的管理方法。

【关键词】高职英语，任务型，课堂管理，改进策略

课堂管理是指以班级授课制为表现形式，以学生为本，以培养和发展学生为目的，强调学生的积极参与，由相对固定的英语教师和学生在相对稳定的时间和相对稳定的空间内进行教学活动，即特指上课这一特定时段英语教师与学生在教室内开展的教学。以下从任务型教学中课堂评价的管理、合作学习小组的管理和教师自身这三个方面提出了提高高职英语任务型教学课堂管理效率的方法。

一、改进任务型教学中课堂评价管理制度

评价是对任务型学习过程中学生表现的监控，是促进任务型教学健康发展的重要环节。课堂教学中的评价包括个人自评、小组自评和英语教师评价。任务型教学中主要以小组自评为主，辅以个人自评和英语教师评价，后两者可以定期进行。

小组自评一方面能够使学习小组的成员维持良好的合作关系，另一方面也便于合作技能的学习。这样一来就可以使组员对自己的参与情况有所了解，为强化小组成员的积极合作以及小组合作的成功都提供必要的条件。在任务型教学实践中，因时间紧迫、注重学科知识等原因，不少英语教师不重视甚至忽视小组自评。而实践证明，在课堂教学后英语教师有必要提供一定的时间让小组进行自评。小组自评开始时，英语教师可以为学生提供一个自评的结构图，使学生的评价可以有的放矢的进行。与此同时，还要注意提醒学生运用他们的合作技能来进行自评，以深化学生参与任务型教学的学习程度。

小组自评和英语教师评价主要从外部对学生的学习行为进行评价，通过他人的评价使学生获得在任务型教学过程中的学习行为表现方面的反馈信息。并且经过反复对照，使积极的行为得到强化，不良的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着任务型教学的目标前进。

二、减少母语负迁移，提高学生英语写作能力

为了减少母语负迁移，提高高职学生的英语写作能力，需要在以下几个方面努力。

（1）积极探索利用“元认知策略”。元认知就是指认知主体对自身认知活动的认知，既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，又包含认识主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。元认知策略运用到英语写作中，就是根据自己的英语水平，写作的任务、要求，采取适当的策略，提高写作水平。

英国语言学家Charles K. Ogden在1930年出版了Basic English一书，他设计了最常用的850个词。虽然850词包括不了英语的常用词，实际应用中需要绕弯子，起不到简化作用，但其简化语法、精简词汇的思路正好为二语学习者提供了借鉴。

教师在写作教学中，要加强对学生这方面的指导。元认知策略的培训可提高学生使用策略的意识和能力，帮助学生认识到自身的英语水平，并对自己的学习过程和学习策略进行评价和调整。

（2）加强语篇输入，摒弃孤立地背单词。

如何用外语思维，词汇是第一步要解决的问题。学生花大量时间死记硬背，教师也费尽心机整理词汇，但是词汇教学效率低下。这是因为脱离了语境，孤立的一个个单词互相之间没有语义联系，这种机械记忆不是建立在理解的基础上的。这导致了很多学生在英语写作中只会堆砌词汇，他们缺少语篇的输入，对词汇用法、句子结构知之甚少。没有灵感，不能妙笔生花，而没有语感，则只能停留在中式英语的水平上。我们应该化蛮力为巧力，在语境中感悟词汇。加强语篇的输入是学生形成语感的重要途径，其主渠道当然是教材，但却被很多学生给忽略了。在布置家庭作业时，可以让学生朗读课文至少三遍，然后抽查学生朗读流利与否。口头作业且有量的要求，比较容易检查，避免学生对于口头作业敷衍了事。还有一个检查学生课文熟悉度的方法，即从课文中抽取一些句子，每句挖去一词，让学生填空。所以学生要想完成这个任务，必须对课文非常熟悉，这样就促使学生必须反复朗读课文，从而加强语篇的输入。

三、深化英语教师对任务型教学认识，更新教学观念

（1）密切师生之间的关系，改变传统教学观念

传统的教学观念里，师生关系之间有着不可逾越的鸿沟，师生之间的关系很难达到一种亲密融洽的程度。而实践证明，良好的师生关系可以使学生在平静、放松的情况下学习，有利于学生学习成绩的提高。李阳在《高职课堂教学管理有效性探析》一文中就阐述了高职课堂教学管理的师生关系的特殊性，他也认为高职生的向师性很强，高职师生关系对学生的发展影响很大。

（2）努力提升英语教师素质，提高其任务型教学技能

在任务型教学模式的实施过程中，英语教师应该具有以下几个方面的能力：首先是任务设计能力。其次是任务操作能力。最后是任务教学反思能力。而这些素质的提升离不开学校的大力支持，比如学校应该给教师创造继续教育、社会培训的条件，学校在这方面主要做的应该是给予更多的财力支持，另外，地方教育行政主管部门也应该给予专项拨款，鼓励教师们参加继续教育、省级、部级等方面的教学交流研讨会。此外，值得强调的是，目前的“知名教育专家”与一线教学的教师之间交流和互动机制比较缺乏，教育主管部门、大学、社会等应该创造条件促成这种交流机制的形成。

总之，我们建议要正确实施任务型教学下课堂管理：首先，改变课堂管理策略；其次，应该鼓励英语教师进行继续教育，不断提高专业水平，努力运用任务型教学；最后，进行任务型教学技能培训，加大专家到教育一线指导教学的力度，同时指导英语教师在实验取得良好的结果后，及时加以总结，推广。这样，就有可能尽快地、正确地确保任务型教学在高职英语教学中顺利进行。

参考文献：

[1] 刘家访.课堂管理理论研究述评[J].课程.教材.教法2002（10）.

[2] 李阳.高职课堂教学管理有效性探析[J].湖南学报，2008（6）.

课题：本论文为2013年“锦州市社会科学重点研究课题”《 高职英语任务型教学的课堂管理策略的研究》的成果。